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课堂教学评价的实践与研究
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来源:中小学教育 作者:古德英 牟六洪
成都高新滨河学校 古德英 成都美视国际学校 牟六洪 【摘 要】： 课堂教学评价，是根据一定的教育价值观和评价标准，运用适宜、可行的评价手段，通过系统的资料收集和分析整理，对教师和学生在课堂上进行的教与学的活动过程及其效果作出的价值判断。课堂教学评价无论是针对哪个学科，或是从教学环节、教学设计，还是教学方法，教学认识都必须着眼学生的成长，凸显课堂真实的价值，才能在公平、公正、公开的评价机制上，体现“评价”的针对性、实效性和有效性。滨河学校于2014年开始实践“横向管理、学段评价”的新型管理模式， “敬文化”下的“敬教育”繁生的“敬课堂”和与之配套的“敬课堂”教学评价,采用了发展性评价、外部评价和现场观察性评价相结合的评价模式。评价结果不与绩效挂钩，而是通过对教师的课堂教学点评、讨论、反思，让教师的专业发展得到不断地提升，为制订教师发展目标和对策提供依据。 【关键词】： 课堂 教学评价 敬课堂 课堂是一个充满生命活力的场所，是人、事、物合一的复杂系统，是通过教与学培养人才的主要阵地，更是教师用心呵护的地方。崔峦老师对如何创造高效课堂曾这样论述：“一个转向，一个中心，两个基本点，四点评课标准。”“一个转向”是说我们的语文教学，应当从学会知识转向教会学习。“一个中心”是指我们的阅读教学要以语言学习为中心。“两个基本点”是指要着重培养语文能力和语文素养。“四点评课标准”用十六个字来概括，就是“吃准目标、夯实基础、指导学习、鼓励创新”。虽说崔老师的这句话是针对语文教学来说的，不过我认为针对目前所有学科的课堂教学来说都是适用的。所以，我们的课堂教学评价应该是适应各个现行学科。或是从教学环节、教学设计，还是教学方法，教学认识都必须着眼学生的成长，凸显课堂真实的价值，才能在公平、公正、公开的评价机制上，体现“评价”的针对性、实效性和有效性。 一、何为评价？ “评价”是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。其出自宋王栐《燕翼诒谋录》、徐朔方《前言》、《宋史·隐逸传上·戚同文》，如下：宋王栐《燕翼诒谋录》卷五：今州郡寄居，有丁忧事故数年不申到者，亦有申部数年，而部中不曾改正榜示者，吏人公然评价，长贰、郎官为小官时皆尝有之。金元好问《为橄子醵金》诗之一明珠评价敌连城，弃掷泥涂意未平。清黄六鸿《福惠全书·杂课·牛驴杂税》牛驴牲畜，烟包布花酒曲等税，交易之所收也，例有牙行经纪，评价发货。聂绀弩《序》至于它的内容，如果真有读者，将自会领会，自会评价，用不着我自己说什么。 评价，从字面意义上理解，即“评定价值”，是一种主观对客观事物的感知，属于人的主观认识活动。从本质来说是一种认识活动，是指“衡量、判断人物或事物的价值的过程”。 也就是说，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。美国学者格兰朗德认为，评价可以简单地用下式表述：“评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断。”从哲学角度看，“价值”作为被评定的标准，既是一种客观的存在，又是一种主观对客观的反应。“价值”的有无或者大小，随着主体的不同有所不同，即“仁者见仁，智者见智”；所以我们认为：“评价”是认识活动的一种形式，其本质是主体依据一定的标准，对客体进行比较和判断，从而得出一定的结论。 二、何为课堂教学评价？ 随着我国课堂教学改革的深入，在当下教育研究中，“课堂评价”早在二十世纪末就已经成为教育界的一个热门词汇，众多教育研究者对“课堂评价”都进行了认识和界定，目前已形成了多种多样的课堂评价定义，归纳起来主要有以下几种： 1、课堂评价即教育评价，所谓教育评价，是指按照一定价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。 2、课堂评价即教师评价，课堂评价是对教师工作评价的一部分，它们也是不同的两个范畴。教师工作评价包括教师在课堂教学方面的评价，课堂教学评价则有对教师的评价也有对学生学习状况、师生双向交流状态等的评价，因此课堂教学评价和教师工作评价是两个相互交叉的范畴。 3、课堂评价即对课堂教学的评价，美国著名的教育评价学者斯蒂金斯认为,如果评价不能在日常的课堂实践中有效地运行,那么其他层面(学区、州、国家和国际)上的评价完全是浪费时间和金钱。也就是说,课堂层面良好的教学实践很大程度上取决于课堂层面良好的评价实践,没有好的评价就没有好的教学。 4、课堂评价即课堂测验，它注重的是掌握和反馈，教学实践中以“课堂测验”来检测学生掌握知识、技能掌握程度，并对这一结果以分数加以量化的课堂评价方法，因其简单易行、客观性较强而受一线教师的欢迎。但这一定义忽视了新课程理念下要求达到的情感、态度、价值观目标的一致，因此也存在一定的缺失。 5、课堂评价即课堂中的师生互动，课堂评价从定义范围上可以分为狭义的和广义的评价，狭义的课堂评价是指发生在课堂中的语言点评活动，就是教师在课堂中对学生的各种表现所作出的评价性语言；广义上的评价是对学生的学习情况、参与教学活动情况的了解、总结和反馈。 本文探讨的课堂评价，旨在讨论课堂评价中的课堂教学评价。好的课堂是提高教育教学质量的关键所在，而课堂教学评价，是根据一定的教育价值观和评价标准，运用适宜、可行的评价手段，通过系统的资料收集和分析整理，对教师和学生在课堂上的教与学的活动过程及其效果作出的价值判断。这一概念下的“课堂教学评价”，是教师评价的一个重要组成部分，其评价主体是作为学校管理者或教育研究者的行政领导、教研人员等，其评价的对象是作为客体的课堂教学目标的实现程度。 课堂教学评价大约有以下几类： 1、按评价目的可以将教师课堂教学评价分为奖惩性评价和发展性评价。奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据.发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。 2、按评价主体可以将教师课堂教学评价分为外部评价和内部评价。外部评价是指由教育行政主管部门的人员，如教研员、评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价；内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。 3、按评价资料的收集手段可以将教师课堂教学的评价分为现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价等。现场观察评价是评价者进入课堂，实时实地听教师讲课并及时进行评价，这种评价方法在实际运用过程中往往表现为随堂听课、评课；监视监听评价则是利用单向玻璃或摄像设备等进行的实时课堂评价；录像评价则是利用录像将教师的教学过程和学生的活动记录下来，进行课后的评价和分析；量表评价则是采用事先编制好的评价量表，由教师和学生根据他们对教学过程和效果的主观映象进行回答。这种评价方法的关键是评价量表的编制，它有时也被称为问卷评价法。 三、滨河学校“敬”课堂的教学评价 成都高新滨河学校于2014年开始实践“横向管理、学段评价”的新型管理模式， “敬文化”下的“敬教育”繁生的“敬课堂”和与之配套的“敬课堂”教学评价。 1、何为“敬”？ “敬”乃尊重，有礼貌地对待；表示敬意的礼物；有礼貌地送上去；谨慎，不怠慢。乃命于帝庭，敷佑四方，用能定汝子孙于下地，四方之民罔不敬畏。（《史记·鲁周公世家》）陛下敬畏天命，克己脩身。（唐·韩愈《贺太阳不亏状》）君子有三畏：畏天命、畏大人、畏圣人之言。（《论语·季氏》）。子曰：道千乘之国，敬事而信，节用而爱人，使民以时。在治国、理事的过程中，严谨、负责、恭敬的态度是首要的，也是必要的。要求学生做到“孝敬父母、恭敬师友、亲敬仁德、恪敬学业”，要求教师做到“敬人、敬事、敬规则、敬专业发展”。 2、何谓“敬课堂” “敬课堂”即尊重人的课堂，尊重人、解放人、发展人的课堂。其中包含的内涵有：（1）强调课堂教学的方向和目的是培养发展学生的核心素养；（2）推动课堂教学从“以教为本”转向“以学为主”；（3）培育民主、平等、和谐的师生关系，形成自由、温馨、愉悦的课堂环境；（4）着力课堂动力与潜能激发，开启教与学的智慧与活力，提升课堂质量和效能；（5）改造基础课程，使课堂教学内容具有丰富性、多元性和适宜性，以培养学生核心素养，奠定学生终生发展和个性发展的素质和能力基础。[13]同时对实施“敬课堂”提出了九点要求：教学目标清晰、教学设计新颖、教学内容实在、教学手段灵活、引导点拨到位、教学难度和坡度适当、作业设计精准、教学反馈及时、二次评价增效。 3、“敬课堂”评价内容及发展过程 依托以上内容对全校教师进行培训。四川省教育厅中小学教师继续教育首席专家周小山教授在给我校教师培训中说道，滨河学校的“敬课堂”有两个非常重要的特征：其一，它是表现性教学的课堂，“表现性教学”是一个全世界公认的比较有效的课堂教学方式，它具有特别的生源针对性，非常符合滨河学校学生生源特征要求。其二，它是深度课堂，表现为知识深度、思维深度、学科深度和关系深度。所以学校通过评教学目标、教学过程、教学内容、教学方法、学生状态、学习效果、教学反思，建立“敬课堂”评价体系。采用了发展性评价、外部评价和现场观察评价相结合的评价方式，根据滨河学校师生实际，制定了敬课堂教学评价模板，对老师的课进行观课打分评价，主要体现前面陈述到的发展性评价的作用。根据专家诠释的敬课堂，我们尝试性地制订了敬课堂教学评价模板： 成都高新滨河学校“敬课堂”教学评价模板（讨论稿）
在组织教研组长和学科代表教师讨论“敬课堂”教学评价模板过程中，发现该模板各项评价内容太过宽泛，指向性和针对性都不明确，不能很好地体现“敬课堂”教学评价的七大核心要素： （1）教学目标主要评价目标的人本性和科学性，而上表对目标的评价就四个字“目标明确”，是无法凸显评价目标的人本性和科学性的；（2）教学过程主要评价师生、生生课堂教与学的活泼性和过程的有效性，该模板对教学过程的评价要点呈现得较多，主要是在“敬学生”和“敬自己”评价要点上；（3）教学内容主要评价教学内容的适宜性和丰富性，这一点上表也几乎没有呈现；（4）教学方法主要评课堂教学的灵活性，上表对此项内容的评价有所体现，但只是对教学方法的多样性进行评价，而不是对课堂教学的灵活性进行评价；（5）学生学习状态主要评价学生在课堂上的参与、表现和生成状态，这一项主要体现在“敬学生”的5个要点中；（6）学习效果主要评课堂的直接目标是否达成，资源运用、成本效率以及学生在课堂上的和谐愉悦性，上表没有是否进行资源运用的评价要点，这也是不符合现代教育技术要求和社会发展要求的。（7）教学反思主要评教师是否有自我反思的意识和行为，是否引导学生学习反思；对教学反思这块也没呈现出对教师是否有自我反思的意识和行为，是否引导学生学习反思的评价。 基于评价模板存在的问题，特邀课堂教学评价专家专项指导，学校相关人员反复讨论，第二次的“敬课堂教学评价”模板修改如下：
2014年版的评价模版基本上体现了敬课堂教学评价的七大核心要素；但是随着学校教师教龄的增长及教师专业水平能力的提高以及教育发展的大趋势，2014年版的评价模版缺陷也日渐凸显： （1）评价要点中，课堂教学基本要求评价要点较多，所占的总分值大（如：“敬规”的第3、5条，“敬人”的第1条就占了总分值的13%）；这样的评价标准对大部分教师来说太低，不利于教师专业能力的提高和学校良性持续的发展。 （2）教师是否有自我反思的意识和行为，是否引导学生学习反思，没有进入该模板的评价要点。 （3）“敬规”评价要点分值过高。“敬规”虽是保证课堂教学高效的基本，但是基于我校集体备课后“四统一”（教学进度统一、教学内容统一、教案设计统一、作业设计统一）的常态性（每个学科备课组每周两节课定时按要求的集体备课）及教师队伍的逐渐成熟，“敬规”分值过高不能很好地评价教师课堂教学的真实水平，也不利于促进教师的专业发展。 （4）2014年版的评价模版还缺少了记录每个评价要点中授课教师在实际课堂中的实施情况。添加上记录，便于授课教师直观得知自己的优势（或特色）及存在的问题，这样既利于促进教师课后反思的深度，又利于学校了解教师的优势和缺点，展开对教师有针对性的培养和培训。基于以上四点缺陷，我们第三次组织相关人员讨论、修改了《“三敬”课堂教学评价表》，并称之为“2016版”。
2016版评价表使用至今，全校教师基本能按以上评价要点去开展课堂教学，大部分教师的课堂教学效果有了明显地提升，外出参加区、市、省等教育主管部门组织的比赛或展示的教师越来越多，效果也越来越好。不过，在这个过程中，我们发现评价表中缺少了一个对学生参与回答问题的数据记录和自信心的培养的评价，所以我们第四次对评价模板进行了修改添加，即添加了“敬人”的第5条，1-4条各调1分给第5条；同时还添加了一栏专门记录学生回答问题的人数和人次数，通过这些的数据可分析出教师对班级学生的关注分散情况，这样可以帮助教师避免抽学生回答问题时，只是集中于少部分学生。
课堂教学水平和能力是教师立足的基点，我们的课堂教学评价正好为教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供了一面良好凹透镜，但要要简化对教师的评价，教师是一种极具个性与创造性的专业工作，充满个性的特色与差异。每位教师通过展示课、公开课、观摩课、竞赛课等形式，把自己不知晓的各个侧面、正面、背面都通过《“三敬”课堂教学评价》这面凹透镜，把自己的不足汇集到一点，便于促进教师及时的补救自己木桶的短板，促使自己专业的发展提高和进步；同时对学生的评价往以下三方面发展：第一，把促进每一个学生平衡与充分发展放在首位；第二，要关注学生在真实学习情境中的投入状况；第三，要为学生的个性发展留出自由的空间。发挥评价就是寻找证据驱动教育变革，促进学生健康成长的作用。
参考文献： [1]郭力从，冉小琴，打造高效课堂：教师的宣言.长春：吉林大学出版社，2014.4（3） [2]谈振华，邰启扬，韩文龙，课堂教学理论读本.北京：社会科学文献出版社，2000 [3]傅道春，新课程中课堂行为的变化.北京：首都师范大学出版社，2008 [4]覃兵，一般教学策略系列课堂评价策略.北京：北京师范大学出版社，2010（3） [5]覃兵，一般教学策略系列课堂评价策略.北京：北京师范大学出版社，2010（4） [6]-[9]覃兵，一般教学策略系列课堂评价策略.北京：北京师范大学出版社，2010（5） [10]-[12]余林，张大均，吕达,课堂教学评价.北京：人民教育出版社，2007 [13]李元辉，《“敬”字牵引 开启课堂教学的活力与效能》.成都：教育科学论坛，2017.7.33 |
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