课后作业有效性的点滴体会

来源:中小学教育 作者:刘胜

 

课后作业有效性的点滴体会
 
辽宁省大连市甘井子区宋家小学   刘胜
课后作业与教学活动的其他各个方面有着非常密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。实施新课程以来，随着小学数学的课堂的巨大改变，对课后作业的设计也提出了新的要求——课后作业设计要具有合理性和有效性。其实课后数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。如果作业设计不合理，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型的即合理有实效的数学作业，提高学生的学习能力，正引起我们数学教师的重视。我认为小学数学的作业设计应做到：
一、突出趣味性—体验情趣
“兴趣是最好的老师”，新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，尽量把作业中的数学知识编成故事、谜语、童话、游戏等形式，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。
二、突出实践性—回归生活
“行是知之始，知是行之成”，陶行知先生的名字中渗透了其重视实践的思想。实践性作业主要指学生在实践过程中，把所学的知识予以综合应用，这类作业旨在培养学生综合实践能力。此种形式的作业打破了学科之间的界限，从生活中取材，确定中心或主题，再围绕中心设计作业大纲。学生可以从父母、电视、报纸及网络等途径了解这些问题，通过动手操作、调查访问、生活体验、资料查阅等实践活动，然后用小论文、调查报告等方式来证实、表达自己的观点。实践性作业，强调实践操作，更具综合与开放性。此类作业对学生增长见识、开阔视野以及提高能力作用明显。比如在教学“生活中的图形”时，用生活中普遍存在的建筑作为研究对象，带学生走出教室观摩，能引起学生兴趣，较好地完成教学任务。
比如学习了“统计”后，布置课外作业：统计学生每个家庭每天看电视的时间，进而估计每年用于看电视的电费有多少？若每天少看1小时，则一家人一年可节约多少电？全市可节约多少电？等等。
以上的实践性作业与学生生活密切相关。这些具有实践性、生活性的作业改变了作业的单一模式，丰富了学生的生活体验，加强了学生的动手实践，提高了学生的数学素养，使学生素质得到更全面的锻炼和发展。
三、突出层次性—尊重个体
《数学课程标准》提出，数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。为了让学生能自主地、富有个性地参与学习，家庭作业的设计应增加选择性、层次感，把作业的主动权真正还给学生。苏霍姆林斯基认为：数学教师应给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。但由于每个学生的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，教师指定习题，学生统一进行指令性书面练习，容易使学生的知识“窄化”、思维“僵化”、情绪“淡化”。 为此，在作业布置上，我们要照顾这种差异，不能“一刀切”而应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。为此，在设计作业时，将作业难易程度分为：★基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，紧扣学习内容，主要目的是用来巩固知识，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心。★★综合题、这类题目反映概念深刻、解题方法灵活，让学生能“跳一跳，够得着”，★★★拓展题、这种题目有一定的难度，主要针对思维能力、理解能力都比较强的学生，有利于培养学生思维的灵活性和解题的多样性。
四、突出开放性—经历创新
教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新。过去教师教学是一支粉笔，一本教科书，一本教学参考书，而在现今时代的教学中，这种教学方法，不仅学生不喜欢，自己也不允许，因此学生的作业也是一样，正如象泰戈尔所说：“不把河水限制在一些规定的河道里”。过去的那种由教师包办代替，学生一张纸，一支笔的作业也不能适应新课程作业要求，学生不仅要在课桌上做作业，教师还要开放作业内容，让学生在作业过程中自己走近生活，走向社会。如《按比例分配》教完后，我设计了这样一个问题：学校王老师家3口人、刘老师家2口人合租一套面积100平方米的房子，其中客厅20平方米、卫生间5平方米公用。房间面积王老师家35平方米；刘老师家房间面积40平方米。如果月租金1500元，怎样分配才比较合理？课后同学们讨论得非常激烈，有的说：“应该平均分。”有的说：“家庭人数不同，不应该平均分，应该按人数的多少来分配”有的说“应该按住房面积多少来分配”等等，学生经过一番激烈的争论，使大多数同学理解了什么是按比例分配。又如：学习了函数应用题”后，可设计这样的题目：一个家庭去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买3张全票，则其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的60%优惠，这两家旅行社的原价均为每人2000元。
（1）如果你家去，你准备选择哪家旅行社呢？
（2）看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议呢？
这样开放性的作业，能让学生对所获信息采取不同的处理方法，会得到不同的解决结果，并从中发现最有效的解决问题的方法，闪烁着学生独特的创新精神，让学生在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感。
数学教育的目的是培养有思想有创新能力的人，而不是做作业的“机器”。“教者若有心，学者必得益”。布置课余作业，是一种艺术，是一种创新。所以在设计作业时，应少一分形式，多一点实质，设计出真正适宜学生的合理有效性作业。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，让数学作业成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻孩子的课业负担，激发孩子学习的积极性和自主性，使每一个学生喜欢学习数学，喜欢做数学作业。并享受作业带来的成功与快乐，促进学生的全面健康的发展。