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课后作业有效性的点滴体会

来源:中小学教育 作者:刘胜

     

    课后作业有效性的点滴体会
     
    辽宁省大连市甘井子区宋家小学   刘胜
    课后作业与教学活动的其他各个方面有着非常密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节,又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。实施新课程以来,随着小学数学的课堂的巨大改变,对课后作业的设计也提出了新的要求——课后作业设计要具有合理性和有效性。其实课后数学作业是课堂教学的复习与巩固,也是课堂教学的延续和补充,是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动,也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。如果作业设计不合理,不仅加重了学生的课业负担,而且制约了学习的灵活性,扼杀了学生学习的积极性。如何以新课程标准为依据,设计出新颖、有趣、开放的新型的即合理有实效的数学作业,提高学生的学习能力,正引起我们数学教师的重视。我认为小学数学的作业设计应做到:
    一、突出趣味性—体验情趣
    “兴趣是最好的老师”,新课程标准指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时,我们应从学生的年龄特征和生活经验出发,设计具有童趣性和亲近性的数学作业,尽量把作业中的数学知识编成故事、谜语、童话、游戏等形式,以激发学生的学习兴趣,使学生成为一个学习的热情者和主动者。
    二、突出实践性—回归生活
    “行是知之始,知是行之成”,陶行知先生的名字中渗透了其重视实践的思想。实践性作业主要指学生在实践过程中,把所学的知识予以综合应用,这类作业旨在培养学生综合实践能力。此种形式的作业打破了学科之间的界限,从生活中取材,确定中心或主题,再围绕中心设计作业大纲。学生可以从父母、电视、报纸及网络等途径了解这些问题,通过动手操作、调查访问、生活体验、资料查阅等实践活动,然后用小论文、调查报告等方式来证实、表达自己的观点。实践性作业,强调实践操作,更具综合与开放性。此类作业对学生增长见识、开阔视野以及提高能力作用明显。比如在教学“生活中的图形”时,用生活中普遍存在的建筑作为研究对象,带学生走出教室观摩,能引起学生兴趣,较好地完成教学任务。
    比如学习了“统计”后,布置课外作业:统计学生每个家庭每天看电视的时间,进而估计每年用于看电视的电费有多少?若每天少看1小时,则一家人一年可节约多少电?全市可节约多少电?等等。
    以上的实践性作业与学生生活密切相关。这些具有实践性、生活性的作业改变了作业的单一模式,丰富了学生的生活体验,加强了学生的动手实践,提高了学生的数学素养,使学生素质得到更全面的锻炼和发展。
    三、突出层次性—尊重个体
    《数学课程标准》提出,数学教育要面向全体学生,实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。为了让学生能自主地、富有个性地参与学习,家庭作业的设计应增加选择性、层次感,把作业的主动权真正还给学生。苏霍姆林斯基认为:数学教师应给每个学生挑选适合于他的问题,不催促学生,不追求解题数量,让每个学生经过努力都能成功。但由于每个学生的数学知识与数学能力的差异是客观存在的,教师指定习题,学生统一进行指令性书面练习,容易使学生的知识“窄化”、思维“僵化”、情绪“淡化”。 为此,在作业布置上,我们要照顾这种差异,不能“一刀切”而应该从实际出发,因材施教,针对学生的个体差异设计有层次的作业,让全体学生都有练习的机会,都能得到提高。为此,在设计作业时,将作业难易程度分为:★基础题,这是针对一部分基础薄弱的学生布置的,浅显易懂,紧扣学习内容,主要目的是用来巩固知识,有利于他们获得成功的快乐,增强学习的自信心。★★综合题、这类题目反映概念深刻、解题方法灵活,让学生能“跳一跳,够得着”,★★★拓展题、这种题目有一定的难度,主要针对思维能力、理解能力都比较强的学生,有利于培养学生思维的灵活性和解题的多样性。
    四、突出开放性—经历创新
    教师要善于挖掘知识中的潜在因素,合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业,对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控,让学生发散思维,敢于标新立异,提出各种问题,大胆创新。过去教师教学是一支粉笔,一本教科书,一本教学参考书,而在现今时代的教学中,这种教学方法,不仅学生不喜欢,自己也不允许,因此学生的作业也是一样,正如象泰戈尔所说:“不把河水限制在一些规定的河道里”。过去的那种由教师包办代替,学生一张纸,一支笔的作业也不能适应新课程作业要求,学生不仅要在课桌上做作业,教师还要开放作业内容,让学生在作业过程中自己走近生活,走向社会。如《按比例分配》教完后,我设计了这样一个问题:学校王老师家3口人、刘老师家2口人合租一套面积100平方米的房子,其中客厅20平方米、卫生间5平方米公用。房间面积王老师家35平方米;刘老师家房间面积40平方米。如果月租金1500元,怎样分配才比较合理?课后同学们讨论得非常激烈,有的说:“应该平均分。”有的说:“家庭人数不同,不应该平均分,应该按人数的多少来分配”有的说“应该按住房面积多少来分配”等等,学生经过一番激烈的争论,使大多数同学理解了什么是按比例分配。又如:学习了函数应用题”后,可设计这样的题目:一个家庭去某地旅游,甲旅行社的收费标准是:如果买3张全票,则其余人按半价优惠;乙旅行社的收费标准是:家庭旅游算团体票,按原价的60%优惠,这两家旅行社的原价均为每人2000元。
    (1)如果你家去,你准备选择哪家旅行社呢?
    (2)看到这些信息后,你对其他家庭去旅游有什么建议呢?
    这样开放性的作业,能让学生对所获信息采取不同的处理方法,会得到不同的解决结果,并从中发现最有效的解决问题的方法,闪烁着学生独特的创新精神,让学生在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感。
    数学教育的目的是培养有思想有创新能力的人,而不是做作业的“机器”。“教者若有心,学者必得益”。布置课余作业,是一种艺术,是一种创新。所以在设计作业时,应少一分形式,多一点实质,设计出真正适宜学生的合理有效性作业。在具体的教学实践中,教师应根据实际情况,因时而异,因事而异,因人而异,让数学作业成为学生增加知识,增长才干,丰富生活的向导,最大限度地拓展孩子的学习空间,真正减轻孩子的课业负担,激发孩子学习的积极性和自主性,使每一个学生喜欢学习数学,喜欢做数学作业。并享受作业带来的成功与快乐,促进学生的全面健康的发展。
     
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