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浅议语文课堂上的评价

来源:中小学教育 作者:薛秀娟

     
    辽宁省大连市甘井子区宋家小学     薛秀娟
     
    德国教育家劳斯多惠说:“教学艺术的本质不在传授,而在与激励、唤醒、鼓舞。”课堂上,教师是引导着,是点拨者,是鼓舞着,是激励者。教师对学生学习的某一过程或结果给予正确鼓励来评价学生,对学生的学习活动及时给予恰当的表扬、赞评,可以赠化学生自信、自爱、自持的信念,增强成就动机,激发学生积极主动性。学生在学习活动中成功的体验,会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。教师应该以人为本,关注学生的发展,发挥课堂评价的积极作用。调动追东学习的积极性。态度价值观几方面进行评价,当面考察学生的语文素养。
    一、赏识性评价能提高学生的自信和调动学生主动学习的积极性
    新课程要求:突出语文学习评价的整体性和综合性,要从知识与能力,过程与方法、情感态度价值观几方面进行评价,全面考察学生的语文素养。由此可见,教师不仅要尊重每一位学生,还要学会赞赏每一位学生:赞赏每一位学生特性、兴趣、爱好,专长;赞赏每一位学生付出的努力和所表现出本来的善意。在教学过程中,“赏识带给孩子们的是一种快乐的能力。于是孩子的潜能就像火山一样爆发了。”因此,作为人师,要学会赞美,学会赏识。
    在一次作文课上,一位学生写了一首诗,拿给我看。诗是这样写的:
    地震  
    震了四川  
    震了全国
    家园变成废墟
    孩子失去父母
    新娘失去丈夫
    总书记去慰问
    子弟兵去救灾
    医生去救命
    、、、、、、、
    巨大的灾难
    压垮的是建筑
    不垮的是精神
    只要生命还在
    一切就会好起来!
    我对他说:这首诗,写出了灾难的重大伤害,更写出了在灾难面前人民的伟大精神、、、、、、他说:“老师,这是我仿写的。不过以后我要自己写诗表达自己的心声。”我对他说:“我相信你一定能行。”我离开他的座位,他仍拿着自己的作品对其他同学说:“老师说我写得还不错。”这就是赏识性的赞美,比直接的说:“你的诗写得真好”或者:“你真行,长大了以后成为诗人。”要恰当得多。
    我们的学生大多期望赞美,但老师的赞美要真诚积极并且要有建设性,这样孩子心中会升起一种自豪,引起学生进行“自我评价”,激发自己继续努力。赏识性评价不是曲意奉承,不是姑息迁就,而是一种融温存与严格相结合的教育。但是赏识性的赞美要名副符其实,而言过其实就无异于讽刺和挖苦了。
    二、激励性评价能激发和维持学生学习的积极性、主动性。
    苏霍姆林斯基指出:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好学的愿望。”教师适度的激励性评价能够催化学生强烈求知的欲望,能激发和维持学生的学习积极性、主动性。教师要有一双锐利的眼睛,紧盯住学生的优点长处。教师要有宽容的心,理解学生是发展中的人,要更多的看到学生的可取之处,而不是刻薄要求学生尽善尽美。只要这样才能使学生体验成功的需要,发挥激励的效应。
    一次上《卖火柴的小女孩》一课时,学生思维灵活,发言踊跃,大胆的谈论着自己的感受和独特的体会,连平时不爱发言的xx同学也涨红着笑脸,挥舞着手示意要发言,我高兴的朝她点头,说:“你来说说。”她猛地站起来,刚想说,还没说出一个字,就停了下来,1秒、2秒、5秒她还是不说话,此时她需要的是一些支持和鼓励,只要迈过这道坎,一定会有更大的进步!于是我抓住机会对xx表扬:“是啊,xx同学能大胆的站起来回答是最大的进步,同学们,我们该怎么做!”同学们异口同声地说:“表扬她。”从那以后,xx同学上课发言次数明显增多了。
    教师对每位同学的发言都立刻表态,给予一个评价,以鼓励为主,能够达到激发、强化学习动机的效果,增强学生进步达到学习的目标。正确的课堂评价作用是巨大的,教师要改变为了评价而评价的观念,使我们的教师要用发展的眼光看待每一个学生,在评价过程中,不断把握学生的闪光点,只要他们努力了,教师就应诚心的为他们祝贺,不要吝啬和鼓励性的词语。由此更能激发学生的自信,发现学生的潜能,为学生一步步走向成功提供的动力。
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