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如何抓好小学语文阅读教学中的教学设计

来源:中小学教育 作者: 赵清

     

    大连市甘井子区宋家小学   赵清
     
    摘要:阅读教学的基础是阅读教学设计,优秀的阅读教学设计能够更好地融入课文和关怀学生,本文主要探讨小学语文阅读教学如何设计才能使阅读教学收到好的效果,拟从导学案组成的四个部分课前预习、学习目标、教学过程和课堂检测进行分析,明阅读导学案设计优化的的必要性,并提出相应的优化策喀关键词:小学语文;教学设计;阅读教学加强对小学语文阅读教学的实践和创新策略研究,是贯彻和落实以人为本科学发展观的重要举措,是我国新课程改革形式下语文阅读教学质量提升的必由之路,更是我国社会主义现代事业建设与发展的客观需要,因此,加强对小学语文阅读相关内容的研究与探讨则显得至关重要。小学语文阅读导学案优化的必要性是课前阅读预习导入缺失,引导阅读力度薄弱,要求优化阅读导学案中课前预习环节。阅读导学案的设计主要强调学生是学习的主体,以学生的自主学习为核心。但这并不等于放任式管理,教师的指导是十分重要的。然而,由于教师对导学案的思维固化,简单地认为这种种教学模式是淡化教师的主导地位。从而在教学实践中对学生缺乏有效指导,往往拘泥于导学案的程式化流程,也就大大降低了学习的质量。二是阅读教学目标忽略情感、态度和价值观,要求阅读导学案设计应实现三维目标的统一。新课程标准强调教学目标的设计要实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的统。就当前情况来看,教师对前两个目标的设计和达成是相当重视的,但却常常忽视情感、态度和价值观方面在阅读教学中的设计。情感态度价值观的培养,不是一两节课就可以做到的,需要日积月累,但是每节课教师都应考虑并体现这些目标。
    小学语文阅读教学设计优化策路
    1.课课前预习要以激发学生的阅读兴趣为前提
    俗话说,兴趣是最好的老师。因此,一个优秀的导学案首先就要激发学生的学习兴趣,让学生产生浓厚的学习热情,他们才能主动投入学习中去,留心搜集资料,仔细思考问题,认真阅读教材。那么导学案设计的第一个环节必然是关键,我们应该在激发学生学习兴趣的前提下来设计课前预习。阅读导学案的设计应该结合阅读教学的特征和学生的生活实际进行导入预习,这样才更能激发学生对阅读课文的兴趣超。
    2.教学目标应与语文课程标隹阅读教学实践建议部分相结合
    教学目标是一堂课的灵魂和方向。教学目标的陈述要让学生知道课堂上要学什么,学到什么程度,借助什么条件或什么活动,达到什么效果。它应当是遵循学生认知规律,体现现代教育理念,引导教学发展的,是适合学生知识技能基础的,是学生感兴趣的,有挑战性的。知识技能目标的确定要具体、科学、恰当;态度、情感和价值观的目标要有明确体现,符合新课标精神,目标表述要便于理解、操作和评价。因此,我们在设计教学目标时,不能随心所欲根据自己的理解和教学经验来设计,而应该是在深入研究语文课程标准的基础上,并结合其对阅读教学的要求来进行阅读导学案的优化设计。同时,我们应该明白三维教学目标并不是指三个目标,而是同一个问题的三个方面。它集中体现了新课程的基本理念,集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径,集中体现了学生全面和诺发展、个性发展和终身发展的客观要求。
    3.阅读教学的课堂小结由师生双向互动顺势生成
    新课标强调,阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在理解课文的基础上,教师应提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。因此,在设计阅读导学案的课堂小结时,教师不应完全根据自己设想的内涵和主题来代替学生对课文的个性化理解。王辉在谈到导学案的实施时,强调“教师要引导学生充分展开思维来获得知识,教师自己的思维也要得到充分展开;教师要捕捉学生思维的闪光点并及时给予鼓励、引导和反馈,在教学过程中要对学生难以理解的部分进行提示、引导、集体讨论”
    从中我们可以看出,学生的思考对于他们的阅读学习是十分重要的,并且它对拓展教师的思维也有影响。教师在设计阅读导学案时,不应困于导学案的既定模式,而是要与学生双向互动;不应刻意强调导学案的完整性和准确性,而是在师生双向互动中顺势生成独特性的理解。
    4、品读感悟,深入理解
    在这一教学环节,重点从两方面着手,一是精读课文,在读中质疑,在读中思考考,在读中体会;(这个环节切忌急于求成,要循序渐进。)二是指导学生用情朗读。在讲读课文的同时,主要用示范的方法指导朗读,注意文章的基调,各部分情感的变化。(这时的“读”可用男女对读、配乐朗读、分角色朗读、边表演边朗读等形式。)教学二年级《葡萄沟》一课时,可采取下列教学步骤。
    (1)通过刚才的了解,我们知道葡萄沟出产水果,十月份还有人们最喜爱吃的葡萄,既然人们最喜爱吃葡萄,那么老师就带你们去葡萄园玩一玩好不好?说去就去,快把书打开。
    (2)按学习小组,学生在组内自由朗读课文。用笔画出“葡萄种在哪儿”的相关词语,然后由组长组织轮流读。找出一个小组进行检测。
    (3)指名朗读“葡萄生长怎样”这部分内容,品读相关词语“茂密”“凉棚”等。品读是使学生加深对课文内容理解的过程。
    (4)品读句子能够更好地培养学生语言感受力。一是用笔画出写葡萄颜色的不同句子,如,红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡蔔等,让学生反复读,加以品味味:二是在比较中品读“五光十色”和“五颜六色”有什么不同;三是让我们读一读,读出自己的感受跟别人不一样的地方。
    (5)下面我们要演一个节目,老师扮演新疆老乡,谁愿愿意到前面表演?看,新疆老乡来了!教师戴上新疆帽,微笑着走来。
    (6)我们新疆人就是热情好客,你们就要离开葡萄园,还想不想亲眼看看葡萄沟的葡萄?
    (7)观观察、品尝葡萄干。根据学生的感悟板书:色鲜味甜总之,阅读是课程改革的重要内容,推进阅读的重点在于改变语文课程过分重视知识的讲解与传授、忽视对学生实际运用能力的培养的倾向,通过阅读拓展学生的视野、强化汉语的学习和应用能力、培育学生的审美情趣和朴素人文主义
    参考文献:
    1.陈晓芳优化导学案,提升小学语文课堂教学效率中华少年,2016(13)
    2.王益辉,“导学案”的设计与实施U教育科学论坛,010(10):11-13.
     
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