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浅谈信息技术在小学数学课堂教学中的应用

来源:中小学教育 作者:隋海玲

     

    山东省寿光市圣城街道建桥学校  隋海玲
    现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大的影响,加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性的目的,依托学校信息化建设的良好内部基础和外部环境,开展信息技术与小学数学课程的整合,是改进小学数学学习方式,帮助学生理解数学知识本质和提高数学应用能力的有效途径。信息技术与小学数学课程的整合,是普及信息技术教育和提高小学数学教学效率的关键。 
    信息技术在小学数学课堂教学中的应用,可以从以下几方面来阐述。
        一、合理运用信息技术,实现教学内容整合,丰富了教学素材,使学生乐学 
      当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比,学生学习方式较单一、被动,缺少自主探索、合作学习,独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是:学生的学习开放性、全球化;学习过程具有交互性;内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法,使其适应信息环境下的学习要求,看来是刻不容缓。 
      如在教学《空间与图形》一节课时,我们设计的课堂练习。练习中,计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程,通过网络在屏幕显示,起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况,加深学习体验,而且教师也可从中获得教学反馈信息,及时采取补救措施,使教学过程向教学目标靠近,实现真正意义上的分层教学和个性化教学。 
      信息技术与学科教学整合的新型教学模式中,我们要利用信息技术教育的优势,充分调动学生认识与实践的主观能动性,让学生真正成为数学学习的主人,教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者,他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。 
      二、合理运用现代信息技术,实现教学方法的整合,提高课堂教学效果 
      如今是一个信息爆炸的时代,在这瞬息万变的信息世界中,我们利用信息技术进行探究性课题的研究。 
      比如我们在学校网站或教师的个人博客上,公布研究的课题“在生活中寻找数学”等。全校不同年级、不同班级的许多学生兴致勃勃地参加,围绕选题,或个人或结合成学习小组,通过网络资源,查找有关资料。在专家老师的指导下,整理自己的成果,写成小论文在网上发布。 
      运用信息技术进行与小学数学拓展型课题的整合,使学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中,不仅学习他人的研究成果,而且对自己所研究的成果有喜悦感,成就感,同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。 
      总而言之,现代化是教育技术发展的历史必然之路。作为教育工作者,身处教育改革的前沿,正确的态度应该是拥抱现代教育技术,接受挑战,真正从数学教学规律自身特点出发,下工夫学习课件设计与制作,合理而恰当的进行课堂运用,使现代信息技术成为黑板、粉笔、教具一样得心应手的工具,让学生切身体会数学的美,数学乃至整个教学教育才会真正事半功倍。这样,小学数学课堂教学才会越来越精彩! 
      三、知识形成过程的再现,有利于培养学生的创新能力 
      多媒体课件有丰富的表现力,能生动地再现事物的发生、发展过程,一些通过运动变化来反应、呈现的概念、定理与规律,其优越性更强,可以达到“事半功倍”的效果。如在学习“展开与折叠”时,一些学生想象不出打开上底面、左侧面……这样的过程,打开课件展开图时,一面一面的打开,学生的脑子里面有了材料,有了雏形,从而他们知道了什么是展开,怎样展开,学会用多种方法展开,通过互相交流,充分体验知识的形成过程,这样通过课件演示,清清楚楚,一目了然,既节省时间同时又让学生掌握了必要的基础知识与基本技能,拓展了学生思路,培养了学生的创新能力。 
      如:《三角形的内角和》教学,我用软件先画出任意三角形ABC,再度量每一个内角的度数并求他们的和,学生发现他们的和为180°,然后让学生任意拖动其中的一个顶点,使三角形ABC的形状或位置发生改变,学生发现每一个内角的大小虽然发生了改变,但是他们的和还是180°,并将刚才的数据列成表格,便于进一步比较与发现规律。这时学生可以猜想:任意三角形的内角和为180°,最后再引导学生用已有的知识来证明自己的猜想是不是正确。同时,将三角形的其中两个内角通过割补与另一个角构成一个平角,通过动画演示,再次展示定理的发现、证明过程,这样让学生在尝试中,经历知识的形成与应用过程,增强了学好数学的愿望和信心,从而逐步培养了学生的创新意识和创新能力。 
      四、信息技术与小数学科中运用要注意的问题 
      (1)计算机作为辅助手段引入课堂教学,但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程,教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练,尤其是小学生,往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。 
      (2)注意信息技术与传统工具达成平衡,信息技术的使用为学生学更多更深的数学提供了可能,也为学生更好地理解和应用数学开拓了广阔空间。但是,它不能被用来代替基本的数学活动,如实际观察、直观感知、基本运算、逻辑推理等。因此,应当使信息技术的应用与传统的纸笔运算、逻辑推理、动手操作、画表作图等之间达到一种平衡。 
      (3)注意信息资源的活化。随着课程改革的进一步深化,我们的教学资源应不断充实和更新。因此,要注意资源的活化。如教学《平面图形的面积复习》一课后,让学生把感兴趣的或自己设计的习题上传,教师适当筛选后作为今后教学的“新”资源。这样使课件永远处于活化的状态之中。 
      总的来说,信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式,将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此,我们要积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学,力求在最短的时间里找出最佳途径。
     
     
     
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