初中生地理读图能力的培养

来源:中小学教育 作者:高凤阳

 

济阳县曲堤镇中学   高凤阳
地图是地理的第一语言，它以图象、符号、注记和色彩等形式，贮存和浓缩着大量时空信息，同时又以人们容易接受的形式为人们传递着有用的信息。因为地图中包藏的知识点、地理特点、规律人们都可通过观察、分析得出。而地理读图能力的提高不仅有助于培养学生的空间概念和空间想象力，而且有利于学生自主、高效、有意识地学习。现就学生读图能力的培养谈谈自己的看法。
一、培养兴趣
学生初学地理从不会到会读图是需要一个过程的。在这个过程中，是需要要用兴趣来引导的。“兴趣”是最好的老师。那么如何培养学生的兴趣呢？我是这样做的：利用引言，如在学习《海陆变迁》时，我这样设计引言： 听说过沧海桑田的故事吗？悬疑式提问的方式能够引起学生的注意，听到这样的问题学生会说“有”或“没有”，我可以视情况而定。无论有或者没有我都已经把学生的学习兴致给提高起来了，为下一步的实现读图目标奠定的基础。
二、了解读图步骤
学生读图、用图的能力培养不是一蹴而就的，而是需要教师长期不懈的正确训练。选择一种恰当读图步骤至关重要，我认为有以下几个常用步骤：①读图名。②识图例。③分析图。
三、掌握读图方法：
1．描述法读图
在阅读各类地图时，离不开对地理事物的位置描述和说明。我们可以从多方面展开，如通过对纬度位置、海陆位置、地理范围以及各种相对位置的描述，使学生对地理事物的位置有清晰的印象。这一教学过程使学生学会对地图上的直观印象进行各种位置的抽象概括，最终能够自己用简要的特征来描述具体的位置。如“我们生活的大洲—亚洲”这一章，通过读图完成“活动”，大部分学生能真正掌握亚洲的基础知识，描述亚洲的地理位置等，并能运用地图描述其它大洲的地理位置。
2、对应法读图
对应法有助于培养学生对空间关系、地理形象、图例注记的知觉感应能力，也有助于发展想象力。多图对应可以通过多张地图的叠置培养学生用联系的观点看待地理事物，特别是在因果联系方面能丰富学生的形象思维。如七年级(上)P38的活动，“东非大裂谷”和“红海的形成示意”图叠加对应阅读，及“地中海、阿尔卑斯山—喜马拉雅山地带”、图2.23、“喜马拉雅山的形成示意”图叠加对应阅读学生就比较容易理解板块的运动及成因了。
3、分析法读图
分析综合能力的培养相对于抽象概括、判断推理来说，更为重要，也更难掌握。如读图“世界年平均气温的分布”和“世界年降水量的分布”时，我们要求通过纵向比较、横向比较等分析气温、降水的分布规律。结合这个分析结果以及地图上的纬度位置、海陆位置、地形等众多要素去理解分布规律的成因。这样的教学过程既使学生轻松理解了抽象的理论，也使他们在“世界的气候”一节中运用自己的分析能力去理解和掌握世界气候的分布及其影响气候的主要因素。
四、正确掌握绘图、填图技能，训练学生读图能力
引导学生绘制有关教学地图是提高学生识图、析图能力的有效方法和途径，是读图的提高和再创。让学生在绘图、填图中学会一种受益终生的思维方式和学习方法，促进学生深层次的理解和思考。在课堂的教学中教师边讲边画，用简单的笔触和熟练的技巧随手绘制简略的图和示意图（如地理板画、板图），简单易行，方便使用。并引导学生跟着教师一起画，使学生非常直观地了解地理事物变化过程和趋势，从而加强学生对地理知识的理解、识记、巩固。例如，学习“地球运动——自转和公转”的内容时，不仅自己在黑板上画，而且要求学生自己画出太阳光照示意图、地球公转示意图等。学习“气候——气温和降水的变化”的内容时，学生通过亲自动手绘制气温曲线图和降水柱状图，能加深对气候特点的理解。培养学生随手画图的习惯，增强审美观点，养成学生用“图形语言”思考的思维方式，而且对掌握一些绘图的基本技能也很有实践价值。课堂上或课后，学生根据教学挂图或版图、地图册和教师所讲内容，认真填绘“地理填充图”，巩固和消化地理知识，加深记忆印象，反馈掌握情况，检查教学效果，锻炼学生读图能力。例如，学习亚洲的气候类型时，让学生绘制《世界气候类型图》和《亚洲气候类型图》，进行对比分析，明确各种气候类型的分布规律和典型分布地区，查找亚洲缺失的气候类型。
例如，讲授七下“日本”的地理位置时，教师首先出示“日本”教学挂图，通过指图，引导学生读图，并用白纸描绘出日本的轮廓特征，认识日本的地理位置及其轮廓和形状特点，填出日本周围的海洋，找出日本的主要四大岛屿，再指图个别提问，检测填图结果；而后综合提问：广阔的海域和轮廓特征给日本经济的发展带来什么有利条件？引导学生得出结论：日本岛屿众多，导致海岸线曲折、漫长，说明日本多优良港湾， 航运交通便利。通过读图、填图，让学生熟知日本岛屿位置的特点，并理解位置特点对日本经济发展会产生深刻影响（便于原料、燃料的进口和产品的出口）。通过这种教学活动既可活跃课堂气氛，又能养成学生的动手习惯，做到眼、手、脑并用，加强对地图的认识，从而达到强化学生“心中有图”的目的。每学完一个国家或地区，我们都以地图为载体进行读图测验，及时查漏补缺，加深学生的记忆。
总之，地图是学习地理的必要手段，教师必须帮助学生学会读图析图，培养学生用图的习惯和能力， 使学生在大脑中形成地图表象，做到图文结合、图文转换，对提高学生的学习兴趣，培养学生的观察力和想象力，发挥学生的主观能动性等，都起到事半功倍的效果。