地理实践活动实施策略研究——以石河子地区为例

来源:中小学教育 作者:维普网

 新疆维吾尔自治区石河子第一中学     马丽

现代教育理论认为，学生是学习的“主体”，而不是“客体”，积极主动地学习，才是有效的学习。苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。因此，活动显得尤为重要。活动让学生在动手、动脑、动口的过程中，巩固课本知识，延伸和积累课外知识，达到扩展学生视野、拓宽学生知识面的教学效果，进而有效地提高学生的综合能力和创新能力。

一、地理实践活动融入地理课堂教学符合相关规定

地理实践活动融入地理课堂教学符合《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999） ；地理实践活动融入地理课堂教学符合课程标准规定（地理课程标准2017）；地理实践活动融入地理课堂教学符合教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》的规定（教育部2017年4号文件）。

二、增强实践活动在高中地理教学中有效性的对策

1、努力提高自身素质，增强开展实践活动的意识

“加强地理实践能力的培养”就目前看来仍然是一个教育口号，这种教育思想在众多的学校还没有真正普及贯彻。要在教学实际中真正落实地理实践活动还需要广大教师的自身努力，以及学校、家长和社会的支持。教师作为学生学习的管理者，实践活动的组织者，学生探索研究的指导者，要率先跳出传统的思想理念，要积极思考实践活动的主题和方案，善于利用现有的教学条件和环境开展实践活动，并努力追求高质量的实践活动。而教师自身的素质很大程度上会影响活动的规划、实施的过程与结果。所以，作为一名地理教师首先应具备一定的地理专业知识素养，在信息化日益强大的现今时代，学生获取知识的途径已不再仅限于教师的传授和教科书的记载，尤其在开展探究的性实践活动时，教师和学生几乎处于同一层阶梯上，所以教师除了要精通地理学专业知识外，还应拓宽知识领域，开阔视野，补充很多新的知识，改变陈旧的过时的知识体系，利用新的知识工具和现代化的技术手段获取和处理各种地理信息，深刻地转变自己的思想观念，适应新时代社会发展的需求。还应具备基本的地理技能。地理技能是地理实践能力的一个重要组成部分，属于地理能力范畴，教师应当具备以下技能和能力：地理观察能力、绘制地理图表的能力、操作地理仪器演示测试的能力，进行地理野外考察、实地观测、公众访谈、环境调查的能力，地理环境质量和条件的分析与评估能力，地理信息的搜集和诠释能力，地理科学研究的能力，运用地理知识原理分析问题、解决问题的能力等。此外，教师还要能够组织和开展多种地理集会(如地理演讲会、知识竞赛地理演讲会、地理辩论赛等)、指导学生对地理事物进行观测、判断、探索和研究活动，并能对活动效果质量做出客观的评价。

2、合理选取活动内容，提高实践活动的质量

实践活动内容的选择对组织学生开展实践活动顺利完成活动内内容保证活动质量至关重要。在选取时首先应根据课堂教学目标确定。例如，课程目标中“知识与技能”对高中地理要求主要是让学生获得地球和宇宙环境的基础知识，理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系据以上目标选择活动内容，可以让学生学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查，掌握阅读分析运用地理图表和数据的技能。课程目标中“过程与方法”对高中地理必修模块的学习要求是让学生初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程；尝试从学习和生活中发现问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策，最终表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。根据以上目标要求在选择实践活动时可以侧重于地理调查、地理环境监测、社会访谈等活动。例如，在学习城市空间结构的形成原因及变化时可以组织学生收集所在城市不同时期的地图、照片，或进行走访，讨论城市的变化，交流感想。其次，实践活动内容的选取还可以根据学生的学习状况而定。学生的学习状况包括学习情态、学习心理、学习能力、学习条件、学校基础设施、学生生活环境等，这就要求在选择实践活动内容时要考虑学生是否对此感兴趣，是否能激发学生的参与热情；预估学生能否利用现有的资源条件完成此项活动；所选取的内容要体现培养现代公民必备的地理素养的基本理念，选择学生熟悉的地理事象，生活中实际遇到的地理问题，符合学生年龄特征的地理素材；还要考虑到学校的教学条件和学生的家庭条件，在学生的能力范围之内开展。最后，还可以根据生活现象和社会热点来确定活动内容。学习生活中有用的地理知识，培养学生做一个关注生活、热爱生活、探索生活的意识。自然环境和人类社会随着时间的推移在不断的发生改变，因此在开展实践活动时应该要学会用发展的眼光看待地理事物，与时俱进。

3、严格实施活动步骤，保证实践活动的有效性

实践活动无论是作为地理课堂内的一个环节还是课外教学的一个组成部分，都应该有条有序的稳步开展，如果是作为课堂内的一个环节，其过程就应该紧凑一些，讲求效率。如果是课外的活动时间上可以有所延续，但过程仍需完整。教师在组织、指导及控制地理实践活动时可以从以下四步骤开展实施：第一是动员阶段。在开展活动之前，首先应做好动员工作，比如发起号召、思想动员等，同时还要向学生讲清楚活动的内容，活动的形式，活动时间，研究方法（如搜集查询资料、分析整理资料、调查数据统计、采访调查、实验演示等），还要向学生说明活动成果的展示汇报方式（如实验报告、调查报告、作品展览、演讲汇报、论文板报编辑等）。第二是活动项目落实阶段。例如，了解学生是独立完成还是分组合作，人员组合分配情况，在组织小组活动时要明确每一位成员的分工情况，角色担任和任务认领情况，检查学生选取的主题和题材，查看活动拟定的计划和纲要，活动准备情况，同时教师还要给出指导意见或建议。第三是活动实施阶段。定期检查学生开展活动的阶段性工作，在现实条件的允许下给学生提供活动所需的书籍、杂志、工具书等以便于学生查询地理资料和信息，还要给学生提供一些观测工具、实验器材等活动设备，帮助学生选取合理的场地空间，一定程度上给予学生地理知识和技能上的答疑、指导。第四是活动总结评比阶段。首先应充分肯定学生在实践活动中所付出的劳动和努力，指导学生完成实践活动的成果，例如对所获取的地理信息和数据进行整理统计，以演讲汇报或板报展览的形式向全体学生展示，并补充说明活动简介，或者是撰写实验报告、调查报告、地理论文等刊登到校园或班级刊物上，以供其他学生相互学习，相互教育。如果是比赛形式的地理实践活动也可以通过广大师生的投票来评选优秀作品及成果进行展示，以激励学生今后的参与热情和创造精神。

4、恰当选择活动时机，促进实践活动的效果

选择活动时机面临着一个问题就是在什么时间开展实践活动能让学生的学习达到最好的效果，这就要求地理教师辨清活动意图及活动与教学之间的关系，活动的目的是为更好的促进教学效果，因此，活动是为教学服务的。而实际上一堂地理课的教学时间和地点非常有限，如果在课堂内活动就要求时间短、内容精、占地少、易操作的地理活动，比如观看简短视频或图片展开讨论辩论，地理教具模型的简单演示操作，简单的地理小游戏，课前三分钟展示等。通过简单的课内实践活动突出教学主题，展现教学风采，激发学生学习动力，提高学习效率。如果是课外活动也要选择恰当的时机，比如天文观测活动就要提前布置好任务做好观测准备，在天文现象发生时能够选准时间和地点精确观测，还有案例中提到的校园经纬度观测活动要求选择在春分日或秋分日进行，而且要根据教学进度合理安排活动时间。平时还要鼓励学生多关注世界地理发现和探索等动态信息，结合教学内容适时的选取一些题材开展实践活动。

5、加倍重视活动评价，重视实践活动的结果

地理实践活动的评价是对学生动手动脑参与的一个充分肯定，活动评价可以有多种参照，比如以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的教学目标为依据进行评价，也可以根据学生所付出的努力和刻苦钻研的程度进行评价。评价者可以是老师，也可以是学生。评价的形式也要多样化，比如，地理制作活动可以采用比赛和展览形式，地理调查和观测活动可以采取展示调查报告汇报调查结果的形式。教师在评价和评比实践活动时要以良性评价为主，尽可能多的发现学生在活动过程中所体现出来的优点，以此来激励学生，也可以适当的提出一些能使他们在下次活动中做得更好的可行的建议。对于优秀的活动成果可以在班级、全校和家长范围内进行展览，如果有更高级别的比赛时可以推荐学生参加比赛，争取获得最大的肯定。做好活动评价工作对实践活动中学生的知识和能力具有诊断性作用，了解学生的优点和不足之处，及时补救和改善。重视活动评价对学生智能和素质的培养具有导向功能，通过老师和同学对实践活动的评价可以引导学生正确的认识到学习的目的不仅仅是看考试分数，更重要的是培养生活能力和创新能力，要全面综合发展。学习心理学的研究指出，成就动机是学生在学习中的主导动机，它主要由三方面的需要组成：认知的需要、自我提高的需要和附属的需要。教师对学生实践活动的鉴定和表扬能满足学生自我提高的需要，成为激发学习动机的诱因和强化物，可以激励他们明确学习动机，进而以积极的学习态度，主动探索的学习方式，力求获得最佳的学习和实践效果。