基于核心素养的小学语文导学题设计

来源:中小学教育 作者:蒋雪英

  安徽省合肥市梦园小学        蒋雪英

作者简介：蒋雪英，女，小学语文教师，合肥市首批取得正高级职称教师，合肥市梦园小学副校长，蒋雪英小语名师工作室主持人，主持研究的省级课题《畅言智能语言教学系统在课堂教学中的有效运用》已经结题，现正在主持研究的课题是《小学语文导学题式教学模式的实践研究》。

几十年的教学实践及社会的发展，让我一直认为我们的教育应该使学生成为他自己，让学生认识接纳自我，对生活未来都充满自信，为自己的人生负责。然而学生在形成自我的过程中，会出现许多的“畏”，这种“畏”需要学生各方面的素养来驾驭。因此，作为教育工作者，我们更需要的是对学生的一种平等和发现，而不是一种所谓的教导，一厢情愿的灌输。当我们跟学生一句一句分析课文，一段一段讲解意思，一篇一篇总结思想感情的时候，学生怎能形成对语言文字美的感悟？当他们身心俱疲的时候，他们曾经的“自我”早已抽身而去。这就要求我们必须将学生的核心素养的培养提到了重要的高度。

导学题设计的由来

学生的核心素养不只是通过师生互动的课堂教学得到，更是学生在一定的环境背景下，通过他人的影响，利用必要的学习资料，通过自主建构的方式而获得。对于小学语文教学来说，学生的自主学习力决定了教学的效果，是学生核心素养形成的关键。

我们摸索出的小学语文导学题式教学模式就是一种凸显“学习感”的课堂方式。首先教师课前目标引领、导学题设计,学生课前按导学题自主学习、强化学法，再到课堂上“导学题引学、内化学法——合作探究、重点感悟——联系生活、学以致用”三个环节。基于以上教学模式，研究的第一阶段是引导老师设计导学题。学生通过导学题自主学习，从而习得了学习语文的方法，形成了自主学习的习惯，提高了自主学习的能力，培养了立足社会的必备品格和关键能力。

导学题设计的方法

下面以两课导学题为例阐述导学题设计的方法。

例一：苏教版四年级下册课文《雾凇》导学题

我会学生字词：1、标出生字易错的字音、字形；2、写出生字的形近字或组词；3、在文中划出生字组成的词，再读熟。

我要去查资料：通过各种渠道了解“雾凇”。

课文我也会读：1、读通课文；2、按照课后题在文中找出或思考出问题。

我还会做批注：1、把自己悟出的地方写出来；2、不懂的地方注出来。

我的疑问困惑：用？标出或用文字写在文中。

例二：苏教版六年级上册习作《你喜欢的一种美味》导学题

习作准备：1、本次习作要求是什么？2、你喜欢的一道美味是什么？这道美味的特点、来历、传说、故事你知道吗？查查资料(可附纸)。                                                                            

习作构思：1、看微课，学习《鸭血粉丝汤》，回答三个问题。(1)本文从哪几个方面来刻画鸭血粉丝汤的？(2)那一部分最让你感兴趣？为什么？（3）如何将美味介绍的更具体形象生动？                                                                                                                                                                                                                                                                             

2、选择自己喜欢的美食，想想准备从几个方面来介绍，并尝试着用总结的方法列列提纲。

3、要确定好介绍美食的顺序，思考在介绍不同的方面时如何过渡自然。

练写片段：1、尝试练写你要介绍的美食的某个方面，个性表达。2、简单修改。

疑问困惑：可以在文中标注出来或写下你的问题。

通过这两课导学题，我们做如下分析：

1、对于简单的地方，设计成导学题，让学生自主学会。设计导学题教师要从整体上把握文本，紧紧关注学生的兴趣和最近发展区，体会学生可能的思路，体现小学语文教学的“整”。 对于一些较好理解但又要为重点学习铺垫的地方，即可设计成导学题，引导学生课前运用已有的经验能力动手学习。

《雾凇》导学题设计就考虑到这一点，四年级学生对于生字学习有一定的能力了，对于“雾凇”的直观了解等这些比较简单的问题，通过自主学习能掌握，则设计成导学题课前自主学习。课上激趣检查即可，课堂上直奔重点引导学生学习雾凇形成的过程变化。

2、对于教学重难点的地方，设计成导学题，让学生感知。备课中拎出文本的重点难点，达到“牵一发而动全身”的效果，体现小学语文教学的“简”。这样来设计导学题，从而使课堂上每个教学环节都能围绕它来进行。《你喜欢的一种美味》 导学题对于小学六年级学生来说，设计的太复杂。毕竟是小学生集中注意力时间不长，自我控制力也较短，自主学习那么多内容，会流于形式，天长日久他就不想自学了，这与我们培养核心素养的宗旨相悖。

比如“如何将美味介绍的更具体形象生动？”这个问题提得太宽泛，怎样才是“具体形象生动”呢？学生不会把握。更何况上面题目“哪一部分最让你感兴趣？为什么？”基本已经涵盖，所以删去。题目“要确定好介绍美食的顺序，思考在介绍不同的方面时如何过渡自然。”删去，因为自学根据学生身心特点一定要突出重点，不要面面俱到，而本课自学重点是“从哪些方面怎么来写一种美食”，其他的不要。后面的题目“练写片段”也要删去，学生导学是为了课上内化，还没有内化就让学生习作，作为常态课效果不好，长此以往会磨灭学生以后自主学习的积极性。

导学题设计的要求

对于小学生来说，导学题的设计必须按照一定的要求。第一、 遵循小学教育教学规律，根据本年级的课标要求来设计。第二、根据本班学生的学情，按照学生的最近发展区来设计。第三、根据小学生集中注意力时间不长等的身心发育特点来设计。第四、导学题设计要重点突出，为后面的课堂教学服务。第五、导学题要求应具体明确，不要宽泛模糊。

这些需要教师具备一定的专业素养，真正成为学生学习的引导者、合作者，将教学过程提升为培养学生自主学习、动态发展的过程，从而精心设计导学题。较高质量的导学题极大可能决定了获得较高质量的学习结果。长期坚持，使学生从被动学习转变为自主学习，并在过程中逐渐内化为自己的学习力与素养，实现能力教育向素养教育的转变。