用心对待小学语文作业

来源:中小学教育 作者:谢家贵

 横县横州镇学明村委小学    谢家贵

　　摘 要：作业的设计、批改与反思是教育教学工作中的一个重要环节。用心设计作业和批改作业并借作业环节进行教学反思是一项重要课题。

　　关键词：小学语文 作业设计 教学反思 综合性学习

　　小学语文作业的精心设计，既能让学生更好地掌握学过的知识，又能培养学生的各种语文能力，所以教师设计的作业要有趣味性，重视作业的实践性，倡导作业的创新性，注重作业的层次性。

　　一、精心设计小学语文作业

　　1.设计的作业要有趣而且有味

　　新课程下的作业设计将课本知识与生活实践有机结合起来。根据小学生的特点，每学完一课，我们可以布置两种作业：一种是依据教材的内容重难点设计的基础习题，巩固当堂知识和反馈学习信息；另一种是为突破难点精心设计的创新训练题，将课本知识与生活实践有机结合起来。这样的训练既有针对性，又培养了学生的浓厚学习兴趣，对三维目标的落实也起了很好的促进作用。作业的设计应满足各个层次学生以及实际发展的需要，贴近生活，重视融入“趣”的元素，让学生品出趣味，乐于学习。为此，我们在语文综合性学习作业设计时也时刻注重综合性、趣味性，并在基础训练、能力达标、综合运用三个方面中渗透。如：学完《观潮》一课，我们可以结合地方课程，设计了这样的作业“陕餐”让学生选择：莆田二十四景中你喜欢哪一景？A套餐——画出来，B套餐——说出来，C套餐——写出来。

　　2.设计作业要精简而且有神

　　小学生天性是好动的、好玩的、好奇的。我们不能要求学生为了作业而作业。在学生做作业的过程中，只有让学生更多地感受到学习的乐趣，在趣味盎然中获取知识，在微笑中绽放思维的火花，才能让学生感到做作业是一种享受。这里的“精”，首先是指作业的量要少而精，一次作业控制在30分钟内完成，不可平添学生负担；其次是作业的内容和形式的设计要几经思量，实而不华，答案不局限于一个标准答法，只要符合要求就是精彩的；最后是作业难度要分层，可供选择，毕竟孩子之间存在着一定的个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢。例如，在指导写作文《我最喜欢的人》的第一课时后，我们可以布置这样的作业：下限是听家长介绍自己最喜欢的人，中限是向家长介绍自己喜欢的人，上限是试写草稿。在第二课时可以根据作业的完成情况，把学生已写的草稿当做例文进行讲评和指导，重点辅导那些只完成下限作业的学生。这样，在教师的精心引导下，不同的学生都发挥了自己的主观能动性，他们的创新精神也在层次作业中得到了提高。

　　3.提倡作业的创新性

　　在作业中想创新，教师就要让学生摆脱作业的单调、枯燥，让作业的内容丰富起来，让作业的形式多样化，引导学生去观察、去积累、去探索、去发现、去创造。在这个过程中，学生在教师为他们提供的平台上，积极思维，努力创新，这样学生才会爱作业、乐作业、会作业。

　　如：请孩子们续写《去年的树》之前，先带领学生在课文中“走”几个来回，了解文章的内容，挖掘文章的中心，让他们知道遵守诺言和环保的重要性，最后请他们展开想象续写。学生围绕中心发挥想象写了：在去年的时候小鸟和大树互帮互助，但是如今却被分隔在两个世界，小鸟为了纪念他的老朋友，决定调动自己的伙伴们去保护森林，让他们有的春天种树，有的冬天守护。是它的呼吁和真诚打动了森林中所有的动物，他们都行动起来。从此森林的面积扩大，小动物们过上了安居乐业的生活。

　　这样的作业设计激发了学生的想象，培养了学生的创新能力，发挥了学生的潜力。

　　二、批改方式多样化

　　1、面批面改。小学生年龄小，自我反省意识不强，对一些重点、难点和疑点较多的练习，在批改作业时应该坚持面批，这样可以及时了解学生的学习状况，第一时间对学生的点滴进步给予指点与鼓励。若发现突出问题，及时在全班统一讲解，统一纠错。面批，学生很重视，效率也高。

　　2、重点批改。对于一些简单的、出错率较低的练习，可以只批一部分有代表性的作业，其余部分由学生自己批改。这样，不仅节省了教师伪时间，也给学生一次自己发现自己错误的批改实践的机会。

　　3、自批自改。如词语的听写、课文的默写或一些出错率较高经纠错后再进行的强化练习等。坚持下来，既能培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，也能促进他们不断改进，获得发展。

　　4、互相批改。该法多适用于作文修改。批改前，教师先作适当指导，然后让学生互批互改。有学生的独立评改，有小组的讨论评改等。互批互改让学生成了教学活动中的主体，极大地调动了学习的积极性。

　  三、积极进行作业的反思

　　作业的量一般是容易控制的，只要作业的量没有超过学生的承受限度就可以了。此外，还要看作业的设计是否体现与社会生活的融合，是否体现与课外阅读的整合，是否体现与边缘学科的整合，是否体现人文内容。例如：在《我为你骄傲》这一课后作业中，有的老师非要学生写出“自己骄傲的事”，这就大大限制了学生的思维空间，当孩子第二天的作业没能呈现“让人骄傲”的事实时，就应该反思了：也许孩子从第三者的角度观察事物会更透彻一些？所以这时，老师不妨把写“自己骄傲的事”换成写“认为骄傲的事”，这样孩子的写作素材就明显增加了，看到的，听到的，自己的，别人的都可以写。

总之，作为新世纪的教师，要树立“以人为本”的理念，积极走进新课程，投入新课程的实践中去，用心“做”作业，不断创新“作业设计、批改与反思”，让学生从作业中感受到快乐，感受到成长。

参考文献

[1]朱桂琴.新课程作业设计的五大坐标[J].教书育人，2005（Z1）.

[2]徐梦华.小学语文实践性作业的探索与应用[J].新课程研究（下旬刊），2011（07）.

[3]邵春花.小学语文作业设计浅谈[J].广西教育，2011（25）.