浅谈情景教学在小学英语课堂中的应用

来源:中小学教育 作者:苏维

 湖南省平江县思源实验学校    苏维

摘要：随着新课改革不断推进，在各科教学中情景教学方法得到广泛应用，所取得的教学成果也日益显现出来，在英语课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，充分体现和发挥学生的主体作用，取得较好的教学效果。因此，为学生创设贴近生活实际的情景就显得尤为重要，在这里，结合教学实践与学习者的知识经验，我将浅谈情景教学法在小学英语课堂中的运用。

关键词：英语教学，情境教学法，应用

小学英语教学要适合儿童的心理特征。儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，容易对一种新语言产生浓厚的兴趣。但儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久。长期以来，我国传统的小学英语教学一直十分强调学生对语言词汇、语法等知识的掌握，教学活动也就相应地一直采用的是“带读—讲解—翻译—记忆—默写”的单一模式，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。

情境教学通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用中，使学生的情感、心理发生共鸣，从而，获得生动活泼、主动、和谐的发展。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主体明确、情感伴随、自主等鲜明特点，因而它极易激发学生学习的兴趣，使学生全身心地沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的主动的发展。

在教学实践中我发现小学英语情景教学模式，正是这样一种能够有效提高学生学习兴趣，同时也增强英语学习效率的教学方法，下面我就自己在教学过程中的摸索和尝试，谈谈情境教学。

一、创设情境，从中学，从中用。

语言有一定的创造性和灵活性。说话人的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力，创设情境是十分必要的。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情境中进行。

因此英语教师的教学内容要与学生的生活、学习环境紧密联系，便于“学”、“用”结合。比如：初教be动词的用法时，我这样编，我（I）是am，你（you）是are，is跟着他（he）她（she）它（it）。单数名词用is，复数名词全用are。复疑问往前提，句末问号莫忘掉。变否更容易，后加not就可以。疑问句、否定句，句首大写莫迟疑。情境教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识,从而达到教学目的的一种教学方法。因此，在情境教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设真实语言情境，营造英语氛围，实践交际。

二、合理使用实物建立情景。

运用实物来建立情景进行英语教学是最有效直接和最经济的办法。它能使英语课堂变得形象化、趣味化、交际化，不但满足直观教学的要求，而且符合儿童的年龄、心理特点与思维方式。

如在PEP Book5 Unit3中想让学生理解sweet，sour ,salty, fresh ,healthy，有位教师准备了三杯水，一杯加了糖，一杯加了醋，还有一杯加了盐，并让学生品尝，从而理解了糖水就是sweet，而加了醋的水就是sour，而另一杯盐水则是salty。再拿出一颗烂了的苹果给学生吃，学生会选择不吃，再拿出一个新鲜的苹果，从而引出fresh和healthy。

三、利用角色扮演体验情境。

角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。如在教学 Lesson 8时，就让学生分别充当各种角色，搞好课前导入，课中学习，课后复习，由此，Liu  Mei 、 woman、policman、 Husband各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演，乐于学的真正目的。其它的看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握实际能力。

四、多媒体体运用展示情境。

日前，“CAI”（Computer  Assistant  Instruction  计算机辅助教学）技术，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性，网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过违章、图像、视频等多种媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。

五、充分利用活动创设情景。

活动的设计将会使英语课堂气氛活跃，且孩子们乐于参与。在英语课堂教学中，运用有效的游戏，故事，表演将会使教学更加灵活。

（一）把游戏带入课堂。

喜欢玩耍是孩子的天性，将“玩耍”带入课堂，会使教学受到意想不到的效果。在单词教学中，我用谜语猜单词，“眼急嘴快”，看嘴型猜单词；在朗读单词时，利用快读、慢读、大声读、小声读、编歌谣有节奏读等方式活跃了课堂气氛，使每位学生都能积极参与，真正做到由“学会”到“会学”，为学习的主人。在教学句子时，我采用竞赛游戏的形式，看谁读得流利且语音语调正确，学生在竞赛中快速学会知识，达到了课堂的高效。

（二）把故事融入课堂。

在课堂中，故事的引用，会让英语学习不再枯燥乏味。学生喜欢听故事且乐于创编故事，在教学中，可以利用故事导入新课，为新知的学习做好铺垫。例如：在教学新人教版四年级英语Let’s spell时，我将语音例词编入故事中，帮助学生理解巩固；在教学人教版六年级英语的story  time时，我利用故事“Three little pigs”“ Snow White”导入教学新知。

（三）把表演带入课堂。

小学阶段的学生具有表现欲强的特点，且爱模仿。在对话教学中我都会创设情境，让学生在模仿表演的基础上自编自演。在教学四年级英语“Go shopping”一课时，我将教室讲台布置成收银台的模样，同时利用教室学生的课本组成一个“小书店”，让学生在情境中模拟买书的情景。在对话过程中，许多学生思维活跃，能够将所学词汇灵活运用，收到了较好的效果。

总之，情景教学法在小学英语教学中的应用，促使课堂教学更加充实活泼，对学生学习兴趣的培养起到了至关重要的作用，同时，培养了学生的思维能力和空间想象能力，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。因此，我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并把它付诸教学实践中。

参考文献：

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[3]柳美婧.浅谈小学英语情景教学[J].烟台市：中国校外教育（中旬刊），2014（2）.

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