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义务教育阶段学生责任意识现状调查
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来源:中小学教育 作者:尹荣开 成都高新滨河学校 尹荣开 【摘要】 了解义务教育阶段学生责任意识现状，探求适合义务教育阶段学生的责任意识强化教育模式。我们采用自制“中小学生责任意识调查问卷”以电子问卷的方式对462名义务教育阶段的学生进行随机抽样调查。通过调查汇总的数据看不，当前中小学生的责任意识存在一系列责任意识缺失问题，建构课程体系对学生进行责任意识教育势在必行，而任重而道远。 【关键词】义务教育阶段；责任意识 一、中小学生责任教育的意义 2001年9月20日，中共中央国家颁布了《公民道德建设实施纲要》；2004年2月26日，中共中央、国务院印发了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（以下称为《意见》），将对未成年人思想道德建设的加强和改进列为重大战略任务。《意见》明确了改进的指导思想、基本原则和主要内容，其中包含了关于“责任教育”。同时，中国学生核心素养中“责任担当”为学生核心素养的基本点之一。 21世纪的教育是以人为中心、促进个人、社会、自然的和谐发展的教育。教育部2017年08月22日印发的《中小学德育工作指南》要求，要培养学生爱党爱国爱人民，增强国家意识和社会责任意识，促进学生核心素养提升和全面发展，为学生一生成长奠定坚实的思想基础。立德树人就应该培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的，具有创新精神和实践能力的新型人才，学生责任担当能力是塑造学生核心素养的重要内容之一。 学校教育的根本任务就是立德树人，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，培养学生有“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的责任担当的意识与能力是我们办学的重要使命，是中华民族伟大复兴的力量源泉。 二、责任意识的定义及研究现状 青少年责任担当意识的培养是世界许多国家的教育目标和教育改革的重要内容。当前，世界各国都把责任担当教育作为公民教育的核心内容。 英国从21世纪伊始，新的中小学国家课程体系中就直接纳入了公民科，这一学科的课程特别的强调并帮助学生成为一名有责任心和关爱心的合格公民。 美国学校的道德教育（或品格教育）内容，特别强调培养青少年的社会生活能力，将承担社会责任、履行社会义务定为德育教育的重要内容。 日本一直以来都相当重视学校德育教育，把德育作为振国安邦的基本国策。根据《教育基本法》和《学校教育法》的基本精神，日本的学校一直对学生进行着责任担当意识教育。 在国内，对于青少年责任担当意识的培养也有一些初步研究。在《青少年责任感缺失的认知维度分析》一书中，湖南工业大学上官剑老师提出应该在学校范围内进行以认知、思维和实践为内容的责任感教育。张燕燕的《青少年责任感的现状、影响因素及干预的实证研究》中，以初中生为研究对象编制了《青少年责任感问卷》和《青少年贵任感影响因素问卷》,提出父母、老师、朋友、社会四个因素直接构成了青少年责任感的形成与发展，并且指出这四者对青少年责任感的影响力是依次递减的。 硕士学位论文《论中学生责任意识的培养》的作者毛颖,从一名中学教育工作者的角度,指出认识、情感、意志和行为是构成中学生责任意识的结构，并提出应从家庭和集体两大角度着手对中学生进行责任意识的培养。刘育华、杨淑文的《浅谈青少年责任意识的培养》一文中，先从青少年的犯罪现象进入,提出了导致青少年缺乏责任意识和责任心是因为家庭、学校、社会存在的各种各样的问题,主张学校、家庭、社会共同努力营造一个培养青少年的责任意识的良好环境。 综上所述，我们发现国内外在对青少年责任担当意识的培养与教育方面的理论著作有但涉猎不深。国外将中小学生责任担当意识的培养作为品德教育的重要部分，但国内更多是泛泛而谈，只列现象，分析原因，而对于整改措施，教育培养方法涉及较少。大多数论著都谈到现今社会责任感缺失、担当意识减弱的严重性，通过调查问卷等形式也分析了缺失的原因，并提到学校是培养中小学生责任担当意识的主阵地。但对于如何在学校长期的开展、落实责任担当意识养成教育，并形成规范高效的措施，目前还没有文献具体提及。 三、义务阶段学生责任意识调查问卷编制过程 （一）确定编制问卷的目的 在查找“责任意识”相关的调查问卷时，发现现存的问卷大多维度狭窄，多集中于社会责任意识；有的问卷维度宽广，但题目表述过于简单、不具体，答题采用打分方式，学生理解起来存在一定难度，如题目“关心、孝敬父母”，答案让学生自己用1-5分评价达到程度。笔者讨论决定根据责任意识涵盖的内容来编制量表，做到具体化、有针对性地对1-9年级的学生进行施测。 （二）产生测题 1.确定测题的形式。采用选择法作为测题形式。选择法在结构上包含两个部分，一是题干，目的是呈现问题的情境，由不完全的陈述句组成。二是选项，包含对于该题的三种从弱到较强到强的责任意识程度。被试的任务就是从中选择一项最符合自身真实情况的答案。选择此形式的优点是简单、省时、客观。 2.初步形成测题。编者从责任意识的内容发散，从参考文献中参考、从生活中思考、从学生中发现，讨论决定责任意识应从对自己、对他人、对集体、对社会、对国家、对自然环境这个六个方面来发散，即六个维度，并确定了最初的40道题目，经过讨论和筛选，确定了最后的30道题目为问卷测题，每个维度各5道题。 3.检查测题并初步修改。测题初步形成以后，编者邀请资深人员进行初步检查，检查内容包含：词汇是否恰当，语法是否有问题，句子是否产生歧义，是否涉及到文化或年龄等方面的偏见等。问卷编制组讨论时认为“对家庭的责任意识”维度中包含了“对他人的责任意识”中对待父母的题目，有题目交叉重复现象发生，于是将“对家庭的责任意识”维度中的题目删除。在对有问题的题目进行修订或删除后，对问卷的有效性和可信度进行检测。删除题目及选项见表一。 表一：删除题目及选项
4.预测和对预测结果进行分析。选取52名学生作为预测的人数，在预测时观察学生的反应，让学生随时提出对题目的问题，筛选处题意不清或有误解之处。编者在10月17日这一天进行预测，施测者严格按照指导语对被试进行指导，被试在过程中未提出有问题无法理解的情况。随后，编者对预测结果进行问卷内容的内在一致性分析，将25道题目随机编排后，形成奇数组题目和偶数组题目，将这两组题目进行相关分析，结果为显著相关。 表二：问卷题目内在一致性分析结果  5.测题的选择、编排及最后测题的确定。预测结果显示课题组编制的问卷没有问题，在随机选择5道题目作为反向计分的题目后，对所有测题随机编排，正式开始施测。 表三：反向计分题目
四、关于责任意识的调查 （一）对象与方法 1.调查对象。由于问卷被设计为电子形式进行调查，而义务教育阶段的一二年级学生对电脑操作和文字理解有一定局限和难度，于是编者采取随机抽样的方法对503名3-8年级的中小学生以问卷的方式进行调查，严格提出无效问卷，剔除标准：①在调查项目中有一半以上连续的答案相同；②有5个以上问题没有作答；③反向计分题目结果与同维度其他题目答案呈矛盾状态。回收有效问卷462份，回收率为91.8%。 2.调查方法。本研究以自编《中小学生责任意识调查问卷》为调查工具，分别从对自己、对他人、对集体、对社会、对自然五个责任意识维度调查中小学生的责任意识现状。 3.数据处理。数据录入后导入SPSS统计分析软件进行数据处理和统计分析。 （二）统计分析结果 1.基本情况。发放问卷503份，回收有效问卷462份。有效问卷中，男生的总数是222人，占总人数的48.05%，女生的总数是240，占总人数的51.95%；三到八年级学生的人数依次为52、86、95、94、60、75，分别占总人数的11.26%、18.61%、20.56%、19.91%、12.99%、16.23%。 2.中小学生责任意识现状说明。统计有效问卷发现，在得分平均分为1-3分的区间里，受测学生的平均分是2.56，表明大多数学生的责任意识都处于较强的水平。 表四：责任意识及各维度平均分
对于各维度题目的调查报告如下： 对自己的责任意识方面：学生在完成作业时，态度为“比较认真且独立完成”和“不认真，总是抄别人的作业”的人数是288，占62.34%；整理学习和生活用品上，“从来不自己整理”和“有时自己整理”的人数总共为215人，占46.54%；犯错时，“从不主动承认错误”的和“有时主动承认错误”的人数总共为202人，占43.72%；在保护自己方面，不知道怎样保护自己和比较了解怎样保护自己的人一共是159人，占34.42%。 对他人的责任意识方面：129名学生不能做到一直信守承诺，占27.92%；208人从不或有时主动帮忙别人的困难，占45.02%；家人下班回家后，176名学生没有选择主动帮他们分担力所能及的事情，38.1%；当老师嗓子哑了时，也仅有137名学生能非常关心老师并采取行动，占29.65%；当被同学不小心踩到脚时，有144名学生不能做到不生气，占31.17%。 对集体的责任意识方面：学生总体表现较好，但在面对运动会残酷的训练时，仍然有98名学生会选择逃避训练，占21.21%。 对社会的责任意识方面：91名学生不能做到从不插队，占19.7%；对于社区的敬老院活动，226名学生没有强烈的意愿参加，占48.92%；向老弱病残让座时，有102名学生不会选择让座22.08%；拾到钱包时，19名学生选择占为己有，44名学生选择有偿退还，占13.63%。 对自然的责任意识方面：178名学生没有非常关心当前环境问题，占38.53%；在景区旅游时，找不到会随地乱扔的有210人，占45.45%；在家用水时，138名学生没有做到废水利用，占29.87%；没有极力反对购买动物皮毛制品的人数有227人，占49.13。 3. 相关分析。通过将性别设置为自变量，将责任意识总均分及五个维度的总均分作为因变量作独立样本t检验发现：在“对他人和对社会”以及“总均分”这三个因变量上存在性别差异，P值分别为0.005/0.000、0.001，在责任意识表现上均为女生显著高于男生。
从本次调查获得的数据来看，各维度在随着年级的增长上并没有发生规律性的责任意识增加或降低的现象，但八年级在各个维度上的总均分处于所有年级中最低，五年级最高。
通过将3-5年级定义为低段年级、6-8年级定义为高段年级，设置高低段为自变量，将责任意识总均分及五个维度的总均分作为因变量作独立样本t检验发现：除了对自己的责任意识不存在年级差异外，其他四个维度以及总均分均存在年级差异，具体表现为低段（3-5年级）学生在对他人、对集体、对社会、对自然和总体责任意识方面均显著高于高段（6-8年级）学生，P值分别为0.034、0.007、0.000、0.000、0.001。
五、结论 责任意识淡薄的现象大有所在，学生总体上的得分虽然较高，但仔细分析每道题目后发现学生在对自己、对他人、对集体、对社会、对自然的责任意识仍然存在不少有待提高的地方。 六、参考文献 1.上官剑.青少年责任感缺失的认知维度分析[J].伦理学研究，2007 2.张燕燕.青少年责任感的现状、影响因素及干预的实证研究[J].上海师范大学，2001 3.毛颖.论中学生责任意识的培养[J].山东师范大学，2005 4.刘育华，杨淑文.浅谈青少年责任意识的培养[J].辽宁教育，2007 5.金瑜.心理测量[M].上海：华东师范大学出版社 |
