让农村初中英语词汇教学在课堂上活起来

来源:中小学教育 作者:王晓玲

 广西横县横州中学    王晓玲

【摘要】：英语词汇是英语的基石，探讨词汇在课堂上的教学，促进学生词汇记忆，提高词汇的积累，从而培养学生英语学习的能力。

【关键词】：初中英语  词汇  教学  课堂  活起来  策略

引言：词汇是语言的最基本构件，是语言的建筑材料，学好英语的关键之一是学好词汇，没有词汇就犹如没有材料一样，只是一栋言语中的空中阁楼。而事实上，一个人的语言运用能力与其词汇的掌握程度相辅相成，词汇量制约外语学习效率，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展，由此可见学好词汇的重要性。然而我们农村学生接触英语的大部分时间几乎都在课堂上，那么，我们作为农村初中英语教师，当我们无法改变外面环境的时候，只能通过改变自己，通过尝试创造性地使用教材，改进教学方式。在此方面，我与我的团队依据“让初中英语词汇教学在课堂上活起来”的目标，进行了为用而学的有效的探索和实践，以期给同行们带来一些启发。

一、采用直观教学法教学单词

根据美国哈佛商学院有关研究人员的分析资料表明，人的大脑每天通过五中器官接受外部信息，获取信息的比例分别为：味觉1%，触觉1.5%，嗅觉3.5%，听觉11%，以及视觉83%。由此我们可以看出，视觉在人感知事物中趋于绝对优势，所以要想学生能最快最多获取信息，直观教学尤为重要。直观教学主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可提高记忆效果。这是最常用的一种教学手段。

Ⅰ.1.利用实物进行教学。

主要用于实物名称教学，如文具类、水果类等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备，且体积不大，便于携带，还可以现场的物品进行教学，例如在教学电脑相关知识的时候，我们就可以利用现有的班班通多媒体设备的实物进行教学（computer, screen, mouse, keyboard, monitor, printer…）。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，然后让学生制作相应的物品标签，给它们对号入座，既生动又形象，还能亲身体验，印象深刻。

Ⅰ.2.用图片，简笔画等手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，可利用图片、简笔画，如家庭成员、日期、天气、动物等。例如外研版七上Module2, 我们可以通过图片及家谱构建图来展示和教学相关的词汇（grandfather, grandmother, mother, father…）。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。让学生积极参与活动，调动学生学习主动性，在动中“活”起来，提高学生学习兴趣，增强词汇记忆。充分了解学生的思维方式，学习方式，教师采用适合学生心智发展水平的教学方式，整合教材内容，创造性地开展教学工作，这样才能更好地为学生疏导知识。

二、利用音标教学单词

根据具体实际的学情状况，创新教学模式，充分利用汉语拼音的正迁移作用进行单词拼读，有利于帮助学生建立英语单词形、音直接的联系，变单纯模仿，机械记忆为学生主动的有意义的识记。让学生有拼读意识，建立音和字母之间的连接。虽然说英语和汉语是两种不同的语系，英语音素与汉语拼音无论是音位还是发音的口型都存在不同，但是它们之间却有着许多极其相似之处，比如说英语的元音音素[ɑ:]、[ei]与汉语的韵母ɑ、ei；英语辅音音素[p]、[b]与汉语拼音的声母p、b，它们无论是在形状上还是在发音上都极为相似。英语中，许多辅音字母的发音与其所对应的字母在形状上完全一致。汉语里（声母+韵母）→ 构成一个字的音，英语也基本相同，（辅音+元音）→ 构成一个音节，一个单词可以有一个音节，也可能有两个或两个以上的音节，只要把每个音节划分好，整个单词的读音就很容易读出了，例如difficul他['dɪfɪklt]，可分成[dɪ] [fɪ] [klt]三个音节，先分拼再合读，这个单词的读音就出来了，接着教师要注意引导学生发现元音字母和辅音字母在单词中的发音规律，弄清各个音素与其所代表的字母或字母组合，指导学生学习单词的拼写规则，掌握正确的拼写形式，学生能够使用拼读规则，才会自主地记忆单词。

综所上述，音标教学单词完美地解决了“看到音标马上能读”并且“能读准确”这两个问题。通过汉语拼音作为提示来记住音标所对应的发音，这是一种既简单又行之有效的方法，不仅有利于调动学生的学习积极性和主动性，还有利于学生理解和记忆所学单词。这对词汇的积累往往能起到事半功倍的作用。

三、语境中教学单词

构建主义学习理论认为：语言学习是与情景相联系的，真实或者相对真实的情景有利于学生建立原有经验和新知识的链接。英语单词是我们在使用英语表达的过程中时时处处都要用到的，而英语是一种综合性语言，有着语序的变化，如果你不把它放在一个语境中，你单背这字母组成的词条，你根本理解不到它的存在意义，随便讲，英语单词“to”,你要不把它放在语境中去学习去运用，它没什么意义，而如果你把它放到语境中去学：to → go to school → I go to school on weekends…你懂得了这些，你才会知道to有着连接的作用，英语语序的排列离不了它。所以我们在教学英语单词的过程中，教师有目的地引入和创设具有一定情感色彩的具体场景，按照词不离句，句不离篇的方法，引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一认识，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能。当学生学习词汇积累到一定程度之后，才会运用自如，才会在运用的时候不会出差错，不会闹笑话，从中发挥出它真正的智慧，获取真正的趣味。

四、整合教材，提高词汇的复现率

学生学习词汇最大的烦恼是遗忘，根据德国心理学家Hermann Ebbinghaus著名的“遗忘曲线”理论,“遗忘”是非常自然的过程。根据研究表明：人们记忆的新信息，在最初的20分钟内遗忘率即达 41.8%，1小时后为55.8%，8小时后为62.4%，24小时后为66.3%，不到一个星期，原本记得清清楚楚的就只剩下25%了。同时他也通过反复实验证明背诵（复习）能有效增加记忆量，并且第一次复习的时间应该不迟于学习新知识后24小时。如果是在理解的基础上记忆效果会更好。这说明记得快，并不等于记得牢，对于记忆的材料要经常反复琢磨才能真正成为自己的。所以词汇学习，你要把它放在一个语境中去运用，经常用，时时用，不断地提高它的复现率，它才是活的，它才不会被遗忘。例如教学中我们可以采取以旧带新方式： 1.词义扩展。happy→Happy New Year!  We’re very happy. I have a happy family… 2.词形变换。Luck→Good luck to you!  Luck to you!  Luckily I pass the exam.  The bird is unluckily.  Unluckily the bird was killed…. 学生在用单词造句时必定会动脑筋，联系旧知，注意用法，从而充分调动了学生的学习自主性。所以我们教师需要创造性地使用教材，对教材进行整合，才能优化我们课堂的词汇教学，才能使词汇教学卓见成效。

对于学生来说，暂时的懂不等于长久的用，学生能够使用规则，自主地记忆单词是我们教学的最终目的，因此，在日后的教学中还需持之以恒地对此进行巩固和提高，相信，只要你用心去思考，还会发现更多行之有效的方式方法。总之，在教学中教师只有潜心钻研，与时俱进，学生才会有更大的收获。

参考文献

【刘敬雯 于淑贤 郑诺】《中小衔接阶段教学实践研究》 外语教学与研究出版社 2016年3月

【苏霍姆林斯基】 《给教师的建议》教育科学出版社 2000年1月版

【赫尔曼·艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）】《关于记忆》1885年出版

【皮亚杰】《建构主义学习理论》20世纪90年代

美国哈佛商学院《人的感官在接受信息中所占的百分比》摘自百度文库 2007-11-08