浅论单元整体教学的小学语文教学应用

来源:中小学教育 作者:曾明清

 甘肃省宕昌县将台学区罗家小学    曾明清

 

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。”进行“小学语文单元整体教学”，可以把一个单元当作以单元主题为题目，以每篇课文和“积累运用”为段落的一篇“大文章”；也可以把一个单元当作以单元主题为“书名”，每篇课文和积累运用为“章节”的一本“小书”。笔者认为可从以下几个方面来探讨：

　一、细化目标，精准导学 
　　由于《义务教育语文课程标准》规定的学段目标不太清晰，层级性也不太明显，导致可操作、可检测性不强。以朗读目标为例：6年12学期的区别仅仅只在于“学习用”“用”“能用”，而“正确、流利、有感情”根本没有具体要求。这样笼统、模糊的规定导致很多教师在教学中无法明确教学目标。教学目标缺乏系统性和连贯性，无法体现教学目标的导向性。 
　　因此，在小学语文单元整体教学中，我们应以学习语言文字运用为核心目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，把课程目标中的识字与写字、阅读、口语交际、习作等内容细化到每一个学期。 
    二、立足本位——关注一个联结点

1、抓主题，在于一个“明”

教师在一个单元的教学中首先找出每篇课文的共同特点，即单元主题，开门见山告知学生，使学生了然于胸。接着教师根据每篇课文侧重点不同选出其中一个重要知识点来突破。立足知识点，讲清其中的规律，教给学生学习方法。最后让学生在此基础上去发挥、创造，从而由“学会”到“会学”，倾吐不同的感悟，收获别样的发现。例如人教版小学语文二年级下册第一单元，本单元主要由三篇课文和一组古诗组成：第一篇课文《找春天》直接由标题引出了单元主题，即描写春的勃勃生机、赞美春的美好风光、表达了人们对春天的喜爱和对美好事物的赞叹。《笋芽儿》则从细节出发，通过描述某个具体事物的生长状态进一步深化了春的主题，更加贴近生活；《小鹿的玫瑰花》则以充满童趣的笔触向学生讲述了一个美好动人的故事，更加衬托出春的美好，使得春的主题拥有更加丰富的内涵。另外，“古诗两首”《草》和《宿新市徐公店》则以古色古香的笔墨展现了春的背景下大自然的美好。其中古诗《草》通过小草顽强的生长过程表现了春的生生不息，将其上升到精神高度；而《宿新市徐公店》则向人们描述了一片自然祥和、风景优美的乡村景色，和春的主题紧密相连。

2、促理解，在于一个“深”

小学语文单元整体教学的最终目的就是要使学生更加深入地理解课文，教师通过提炼单元主题将每篇课文有机联系起来，既加深了学生的整体印象，又提高了教学效率。另外，要使学生深入理解课文，教师还可引导学生将课文中的精彩语句整理出来形成自己的素材库，在实际应用中加深感悟。

3、用教法，在于一个“新”

进行单元整体性教学时，教师一方面要引导学生明确主题，另一方面也应考虑如何创新教学方式，使学生更容易理解和记忆教学内容，从而增强学生掌握知识的能力。教师可以将单元中课文的中心思想以歌曲或其他易于吸收的方式教给学生，使学生在“歌曲”中理解教学内容，以多样化的形式构成知识体系。

三、善用单元导语，渗透学习目标

在实际的语文教学中，许多教师往往忽略了引导学生进行单元导语的学习，这也致使学生在学习时难以将成块知识整体化整合，难以梳理文章之间的内在结构。对此，教师应该积极运用单元导语，结合学生实际学习情况及基础水平，设计合理的单元导语教学，渗透学习目标，给予学生明确的学习方向。例如，在教学一年级下册第一组《柳树醒了》《春雨的色彩》《邓小平爷爷植树》《古诗两首》课文时，教师可以首先引导学生阅读导语，并请学生阅读这四课的题目，让学生尝试总结这一单元的课文主题，然后向学生讲述这一单元内的语文课堂以“春”为主题开展，教师将带领学生通过不同的文章题材领略春季的风采、阅读品味春季的活动乐趣。教师可以鼓励学生自行搜集关于春季的图片、物品、小故事等等，并在课堂上给予学生展示的机会，调动学生的积极性。这样，通过导语式教学，教师能够使学生对一单元的教学内容有整体的把握，有助于学生对文章的理解，同时，通过渗透学习目标的教学模式，教师引导学生逐渐学习的过程也是学生循序渐进加深理解思考、拓展思维的过程。

四、结合实际，合理整合教材，进行整体教学

教师应该注意到学生的实际情况不同，教学整合形式也应该不同，教师应该根据学生的基础水平与实际教学情况，设计合理的单元整体教学计划，提高教学质量。教师应该加深与学生的交流，深入了解学生的学习需要与兴趣归宿，为学生的学习提供良好的学习氛围。例如，在教学《难忘的泼水节》一课时，教师可以在第二课时将此课与《日月潭》有机结合进行教学，引导学生感受中国丰富的文化习俗，增加学生的文化传承感与爱国感，教师可以引导学生自由讨论交流自己喜欢的节日、名胜地点等，通过有效地选用课文进行整体化结合教学，教师能够将分离的知识整合，建立有机的联系，加深学生对知识的理解，丰富学生的学习体验。

五、外延，享受语文学习乐趣 
　　“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在单元整体教学中，我们把语文教学的触角伸向更广阔的天地，每个单元都安排有相对应的整本书阅读和语文综合实践。 
　　语文实践活动和整本书阅读让学生享受语文学习的乐趣，提供了学以致用的平台，让学生语文素养的发展得到了落实。 
　综上所述，小学语文单元整体教学旨在“教给学生学习语言文字的方法，全面提高学生的语文素养”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。我们坚信，单元整体教学实验能够提升教师的专业水平，让他们成为课程建设方面的人才，而在这个艰难的实验过程中，真正的受益者最终是我们的学生。