利用故事教学转化小学英语学困生的策略研究

来源:中小学教育 作者:胡美然

 河北省保定市爱民小学  胡美然

 [摘  要] 小学英语教学中，如何转化学困生一直是每一位教师必须面对和研究的问题。本文结合实际案例，从找准故事“功能点”、创设思维空间、关注阅读体验、激发学习品质几方面入手，具体阐述如何利用故事教学激发学困生的学习兴趣，健全其人格，并做好其转化工作。

[关键词]  学困生转化  故事教学  故事“功能点”  阅读体验   

 

小学英语教学中，如何转化学困生一直都是每一位英语教师必须面对和研究的问题。学困生往往思考不积极，注意力不集中，不善于语言思维，不愿开动脑筋。相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识。

在学困生转化的工作中，直接的词汇或句法教学是较显性的方法，他们在日常的学习生活中，已频繁接触并产生了一定程度的抗拒、厌倦心理。

故事教学能把语言知识的学习转为隐性的学习。学习始于故事。英语故事在兼具知识性、人文性的同时，或说明一个道理、或渗透一种精神、或强调一种原则，还具有很强的功能性。故事教学通过矛盾冲突式的叙事，能在实现知识学习的同时激发学困生内在潜能，培养他们健康、健全的人格，激励他们不断获取成功的体验。

本人在平时的教学实践中不断的探究、实践、反思，对利用故事教学实现学困生的转化形成了一些粗浅的看法。

一、明晰故事主题，找准“功能点”

基于学困生转化而进行的故事教学，其主题必须清晰，故事内容首先要体现趣味性，有意思的故事教学能有效的提升学困生学习的兴奋感。

把故事教学作为学困生转化的切入点，重要的是因地制宜的选择故事内容，找准学困生转化的“功能点”。“功能点”的确定,是从学生的视角、现状和兴趣出发的。在上课前，教师要充分了解学困生致困的具体原因以及思维品质状况，做到心中有数，以学生视角找到故事的兴趣点，从而准确地确定故事教学的“功能点”。如在六年级英语学困生转化过程中，经过调查分析，我了解到一部分学生的致困原因是英语基础薄弱，学习英语有畏难情绪，由此导致英语学习的意识以及在听、说、读、写、看中形成的语言意识低下。针对这些情况，我筛选出了故事《Helen Keller》作为教学内容,通过提问的形式引出转化工作的“功能点”：What do you want to say to Helen Keller? 转化学生的思维品质于无声无形。从单词sun 的学习体验入手，逐步深入，让学生理解聋哑人学习的不易，着重让学生身临其境地感受“deaf”和“blind”两个词，从中体会Helen Keller学习生涯的苦楚和坚韧，从而引发他们的共鸣，激发其学习内驱力，进而培养其积极的思维品质。

由于学困生的致困原因不同，教学角度不同，以及学生学习层次不同，每篇故事“功能点”的选择也会不尽相同。教师要研读教材，认真分析学生，从学生的致困原因和兴趣点出发，选准“功能点”，这是利用故事教学成功转化学困生的第一步。

二、创设思维空间，提升学习品质

故事的教学不应仅仅局限于知识的讲授和故事情节本身。学困生学习品质的提升需要教师不断地创设思维空间，给他们体验、思考及拓展思维的机会。

（一）融合情景，理解语言点

学困生往往需要更多的时间去理解和接受新知识。如果把故事中新的词、句挑选出来单独学习，无异于把故事支离破碎，加重了学生理解的难度，在学困生的转化工作中，这种方法无疑是不可取的。冀教版小学英语教材的每个故事都采用情节完整、图文并茂的绘本式结构，把新的语言点放在故事中教学，依托故事让孩子猜测句意、词义，很大程度上提升了他们的学习效率。比如在四年级学困生转化教育过程中，针对没有自信心的学生我们采用了《Mr. Moon’s Birthday》这个故事进行教学，其中best是一个新词，如果单独剥离出来讲解，学生理解起来会很困难，我依托故事,让他们通过读故事根据图片所提供的信息猜词，学生很快猜出是“最好的”的意思。然后，教师不失时机地引导“Every month is the best, just like  people, everyone is the best , and you are the best.”既帮助他们恰到好处地理解了知识点，又潜移默化地激发了他们的自我成就感，为实现转化提供了良好的保障。

（二）设计问题链，创造想象空间

一石激起千层浪。有效问题链的创设能让思维的涟漪层出不穷。比如为了帮助学困生认识并接纳人与人之间的不同，我选用了《Maddy the Monster》这一故事，并根据故事情节相继提出“What do you look like?”、“What do you like to do?”、“What is the Monster look like?”、“What’s the different between you and him?”、“Do you like to make friends with him?”等相关问题链，引导学生进行思考，给他们的想象插上有力的翅膀。

整个问题链的处理，教师的着眼点不仅在他们给出的答案上，还要放在他们的积极参与以及其获得自身成功的体验上。整个问题链的处理过程，是发展学生思维力和想象能力的过程。

三、注重阅读体验，激励健全品格

利用故事教学转化学困生，要注重学生的阅读体验，在阅读体验中总结升华，激励他们形成健全的思维品格和学习能力。

注重学困生的阅读体验，需要遵循“大处着眼、小处着手”的原则。即从四个核心素养着眼，从具体阅读体验形式着手，借助学困生固有的母语阅读素养，实现学困生品格的转化。

在故事教学过程中，学困生通过朗读、默读、角色扮演等形式体验人物的思想感情。教师通过设置各种阅读活动，升华他们的阅读体验。阅读活动的设置可以采用如下形式：图文匹配、图文排序、阅读闯关、预测结果、事实追问、复述表演等。针对部分学困生自暴自弃的现状，我采用故事《Etta’s Room》来实现转化。这个故事的阅读活动设计，采用了图文排序和角色扮演的体验形式。通过图文排序，教师能很轻松的检验他们的阅读效果，同时，学生通过变换不同语气及体态语的角色扮演，深刻地感悟到了被抛弃的滋味以及努力体现自己有用性的决心。

古人云“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。利用故事教学转化学困生只是本人的一个初步探究和尝试。小学英语学困生的转化是一个任重道远的过程，但只要我们以恒久的爱心去呵护他们，以科学的方法去引领他们，以四个核心素养为中心去培养他们，相信学困生的转化肯定是卓有成效的，我们为学困生转化而挥洒的汗水终将得到相应的回报。

参考文献:

[1]《小学英语故事教学》/ 李静纯著—— 外语教学与研究出版社，2013.6

[2] 《中小学教学研究》2000年第一期

[3] 《义务教育英语课程标准（2011年版）》(教育部 2012)