阅读训练在小学数学学习中的作用

来源:中小学教育 作者:肖经耀

 山东省济宁市微山县张楼乡东丁小学   肖经耀

内容摘要：

很多数学教师反复强调理解的重要性，却忽视了学习数学的扶手—阅读。科学、合理的阅读让数学的学习不再那么困难。

苏霍姆林斯基说过“学会学习，首先要学会阅读”。一说到阅读，很多人都觉得是语文、英语的事，可是，你知道吗，数学也需要阅读。阅读，是学习数学的扶手，正确的朗读能让数学的学习不再那么困难。《小学数学课程标准》明确指出：教师必须注意指导学生认真进行阅读。

一、阅读读在数学学习中的作用                             

(一)阅读是“社会数学化”的内在要求。“社会数学化”正在成为现代社会发展的方向，一些“产品说明书”、“股市分析”都需要数学阅读。数学阅读和语文阅读一样，也是一个完整的心理过程。但由于其语言的抽象性、精确性，它又区别于一般的阅读。教师要让学生重视数学阅读，把数学阅读看作是提高数学知识的重要途径。只有这样，我们才能明确知识的方向。不读懂题意，你有再过硬的计算能力也只能起到“南辕北辙”的功效。我们在教授数学知识的同时，更要重视学生数学阅读能力的培养。                                  

（二）阅读有利于思维能力和表达能力的培养。阅读有利于开发右脑。大声阅读实质是朗读者在自我欣赏自己的声音，久而久之，有利于学生形象思维能力的自我培养。对于一些数学的概念，通过让学生大声读、连续读、慢读、品读等方式，使其脑神经刺激处于极度兴奋状态，刺激学生深入理解概念、充分读懂数学题目。很多数学老师可能会因学生数学表达能力而苦恼，一些学生会做不会说，经常阅读，有助于学生说完整、严密的话，使学生的数学语言表达能力得以提高。

（三）大声读有助于学生集中精力。很多老师的数学课都是静悄悄的，学生看似侧耳倾听，实则心不在焉。各种形式的阅读，能使学生的注意力保持集中，提高课堂效果。概念、定义、公式、数学资料都可以让学生品味朗读，数学课也可以书省朗读的。                       

二、如何科学、合理的阅读

（一）形式多样，首选朗读。阅读数学的方法很多，如大声朗读、小声读、默读等，首选大声朗读。大声朗读将文字转化为有声语言，能更好的集中注意力，使学生记忆深刻，避免反复看题。如低年级的年龄特征比较特别，集中注意力的时间不长，而数学的教学内容又比较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣，因此在上课的过程中在必要的地方穿插朗读，学生注意力会被吸引过来，积极的情感也被调动起来，让走神的孩子又被拉回到课堂中去。特别是教材中安排的一些有意思的情境题，可以让小朋友们采用分角色朗读，分男女生读等方法，这就大大增强了数学题的形象感，提高了数学课的情趣性。当然，熟练掌握后可以小声读或默读。

（二）眼到、口到、心到。数学学习中，经常见到有学生做题，“一看就做，做完全错”。也有的同学读了很多遍也不知道题目表达的信息。究其原因，就是学生在读题时，常常添字漏字，关键字词没有注意到，没有读懂题目。因此，科学正确的读题习惯很重要。数学阅读应该做到“三到”。眼到不会添字漏字，口到集中注意力，心到边读边思考。做到以上三到，解决应用题就不再是难事了。

（三）、语数结合，灵活运用。语文“好读书不求甚解”，数学则要咬文嚼字，读懂为止。然而语文学到的很多知识，在小学数学解题上却大有用武之地。学生在读完数学题目后，课利用语文阅读中的“找主干”、“缩句”“扩句”的方法，精简出数学知识或问题的精髓，找出知识或问题的解决方案。例如：（六年级分数应用题）一个车间,原来每月用煤150吨,改进技术后,每月用煤127.5吨,节约了百分之几?该题目我重点引导了学生对“节约了百分之几”进行扩句，扩句后为“现在比原来少用的是原来的百分之几”，题目读懂了，解题容易多了。

（四）质疑问难，比较阅读。指学生与文本对话时，针对材料中所提的问题和留白之处，或提出问题，或认真地思考、验证、比较书上的结论，搞清每个概念、每个算式、每个图形的意思及知识的前后联系。如：3个7比4个7少（  ），比2个7多（  ）。让学生在读的过程中，增强语感，真正理解是什么和什么在比，尤其是要知道与2个7比的是什么，把题目改为3个7比4个7少（  ），3个7比2个7多（  ），再让学生读、比较，真正意义上理解透彻题目的意思。

（五）动手操作，理解阅读。

学生凭借自己已有的生活阅历和知识经验多次阅读数学文本，并借助算一算、摆一摆、折一折、填一填、画一画、记数学笔记等实践活动，去发现、探索、感受、体验文本的蕴蓄，从而实现与文本的有效对话，真正理解文本。特别是在应用题的教学中，经常让学生画一画示意图、线段图或简单图表，对于题目的解决有很大帮助。

（六）读而不思则罔。读数学要一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，提高思维能力。特别是高年级应用题中的一些表示数量关系的关键句，一定要应反复读，读懂为止。低年级学生理解水平相对较低，对于一些计算题的计算过程及算理不容易清晰而牢固地掌握，往往会很快的报出得数却无法向别人讲清计算过程，表达受到阻碍，长此以往学生的创造性思维得不到培养和锻炼，只会一味地机器模仿。如在教学两位数减两位数（退位减）的例题30-16时，采用各种实物操作及其他直观手段探索算法之后，介绍用竖式进行笔算的方法，这时引导学生讲述算理：先算个位上0减6不够减，从十位退1是10，10减6得十，十位上还剩2，2减1得1，然后让孩子们朗读出这个过程。值得一提的是，我们在课堂上十分提倡让孩子们齐声把算法读出来并大声的说给同桌和其他同学听，培养孩子有条理地表述思维过程的能力。经过一定时间的锻炼后，孩子们不仅会比较流利地说出自己的解题过程，甚至在教学一些新知识时，也会有惊喜出现：部分学生会用孩子们听得明白的语言较清晰并有条理地表达自己的想法，另外还可以培养学生对语言文字所蕴含的内在意蕴直接敏锐的感知力，课堂上不仅气愤活跃，而且落到实处。

（七）因势利导，培养良好的学习习惯。在做作业时，学生自己读题，从最初的字字顿读，连字成句，到后来的流利通顺，都会培养学生独立做题的良好习惯，避免孩子养成依赖家长监督与帮助的不良习惯。在平时的作业中我们还提倡孩子们在完成作业后，把题目和自己填写的答案连起来完整的读一读，用这种方法来进行检查，以养成良好的检查习惯。

有位名人说过“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后学习中就会遇到无法克服的困难。”丰富的数学阅读可让孩子们充分感受到了数学学习的乐趣，使其养成“边阅读，边思考”的阅读习惯，促使学生数学素养的提升。我将结合我的教育实际，不段摸索出更好的，切合学生整体发展的阅读方法，使他们的数学素养得到不断提升，进而在这个数学王国里遨游。