初中作文生活化教学探索

来源:中小学教育 作者:赵敏

 

广西崇左市天等县华隆中学  赵敏
 
　　【摘 要】 生活中的任何小事都可作为写作的素材，生活中不是缺少素材，而是学生们缺乏一个收集生活素材，感悟生活的能力。教师应该开展作文生活化教学，引导学生们在生活中收集素材，提高学生们的感悟生活的能力。本文对此进行了分析研究。
　　【关键词】 初中 作文 生活化 教学
创作来源于生活，写作也是如此。无论是记事的还是写景的，都需要从生活中获得素材，进而进行创作。生活化作文就是教师通过探究和实践创设条件使学生生活变得丰富多彩，让学生在学习和生活中学会写作，提高学生认识生活的能力和表达生活的能力。但在作文教学中，教师往往只注重给学生讲授写作的方法与技巧，而忽略对学生实际生活的了解，使学生生活化作文情感苍白，严重阻碍了学生写作能力的提高。因此，教师要在作文教学中有目的、有准备地让学生描写他们所熟悉的人与事，促使学生写作逐步变得生活化。那么，在初中作文教学中，教师该如何进行生活化的作文教学呢？
一、作文生活化教学的特点
　　作文生活化教学就是在真实的生活情景中，引导学生热爱生活，感受生活，真实地表达情感。将教学与生活相结合，营造真实的生活情景，让学生将所见、所感、所思转化为作文。
　　1.作文生活化教学具有真实性
　　作文生活化教学要求作文素材来源于生活。生活是客观的，真实的。所以，作文生活化教学就是要杜绝学生作文出现的“假”、“大”、“空”现象，避免学生的作文全是套话、废话。在作文生活化教学过程中，教师一方面要引导学生从生活中寻找素材，学会观察生活，感悟生活，并且真实地表达出来。另一方面，教师也要鼓励学生在真实的基础上展开联想，使作文的质量得到升华。
　　2.作文生活化教学是个开放的过程
　　传统作文课堂教学仅仅局限在教室内。但是生活化教学提倡学生走出教室，走向家庭生活，走向社会，走向大自然。作文生活化教学的开放性主要体现在两个方面。一方面是作文选题是开放的或者半开放的。学生可以根据自己的喜好和经历选择所要表达的内容。比如一篇写人作文，学生可以写自己熟悉的父母老师，可以写社会上的楷模人物，也可以写社会上平凡岗位上的普通人。有个学生就写了小区保洁阿姨。“佝偻着腰，粗糙的大手拿着沉重的扫帚，发出沙沙的声音，甩动着扫帚，树叶纷纷落下……她们土色的脸上那条条皱纹，露出了笑容，在阳光下，是那么的灿烂啊！”这位学生通过仔细观察，形象的描述了一位朴实的保洁阿姨。另一方面，作文的素材来自生活。生活本身就是包罗万象，开放的。
　　3.作文生活化教学过程中，学生具有主动性
传统的作文课上，学生冥思苦想，胡编乱造。然而写出来的作文却内容空洞，缺乏真情实感。教师对这样的作文不满意，学生也越来越害怕写作文。作文生活化教学鼓励学生从生活中寻找素材，鼓励学生“我手写我心”。通过生活化教学，学生学会用表达生活中的喜怒哀乐，学会与同龄人分享自己的生活。学生的写作积极主动性就会得到提高，写作兴趣也会被激发。
二、初中作文生活化教学策略
1、发挥生活日记的作用
　　写作来源于生活，也高于生活。教师应注重培养学生感知生活的意识和能力。生活有多广，内容就有多广。没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。生活化作文教学首先要引导学生积极主动地融入生活，多角度观察生活，关注自然，关注生活的点滴事物，发现生活的丰富多彩，从生活中去发现写作的源头活水，通过不断地积累生活体验和思想认识，生成丰富的写作内容；其次教师设计作文训练要尽可能贴近学生生活，让学生言之有物，言之有情，比如让学生多去感受家乡的美景，介绍自己的家乡、风俗习惯等等。
　　要多鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，拓展写作范围。生活化作文教学要让初中生学会体验家庭生活，体验校园生活，参加丰富的校园活动，积极参加运动会、艺术节、志愿者活动等，还要让初中生学会发现自然，到大自然中感悟四季变化、观察动植物的生长繁衍，并作为写作主题，让学生们在这些观察活动中有所思、有所得，并用自己纯真的心灵抒写对社会自然的真实感受，如写校园的秋天，可让学生利用课余时间进行观察和交流之后再写作，效果自然不同凡响。
　　2、反复修改，体验提升
　　这个环节要切实改变以往“教师讲评，学生接受”的局面，倡导开展“小组合作活动式”的作文讲评模式，将学生自评、教师讲评、学子互评结合起来，使课堂训练结构发生根本变化，让学生合作交流，在互学中得到提升。它的基本结构是：领悟意图——互评互改——自评自改——体验提升。首先，要让学生明确训练的目标和方法，让学生全身心地投入到宽松、自主和民主的学习活动中。习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程。而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性。学生互读互评互改，更能让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解。在学生互读、互评、互改时，教师应积极参与学生的讨论，发现问题及时解决，最大限度地调动学生“划浆”的积极性和创造性。这样的过程有利于学生相互启发、相互学习，提高各自的认识、表达能力，也有利于学生交往能力的提高，健康人格的形成。
3、反馈信息，总结提升
这一环节是和第三环节相融相合的，作文讲评（包括学生自评、教师讲评、学子互评）等都可以视为信息反馈的过程，都是学生对自己作文的再认识，从心理学角度来说，作文能力是智力技能，就必须重视实践，不但需要写作和修改的实践，更需要收集反馈信息后深入思考、认真总结的实践。总结的方式多样，可以是口头总结，也可以是书面总结，写修改后记，或以条款式写下自己的体会。总结的内容也是多方面的，可以是训练方法上的总结，也可以是训练技巧上的总结。如此坚持，则写作能力定会稳步提升。
　　总之，作文生活化教学是体现在方方面面的，教师要利用一切可利用的资源，用生动活泼的教学手段来增强学生学习习作的趣味性，提高学生对身边事物的敏感性和感悟能力，让他们学会在生活中收集素材来提高自身的写作能力，感受写作的魅力。
　　【参考文献】
　　【1】赵颖.回归生活的作文教学策略研究【D】.四川师范大学，2010
　　【2】李勇龙.农村7-9年级生活作文教学理论与实践【D】.河北师范大学，2011