浅谈初中语文课堂教学中情境的创设

来源:中小学教育 作者:杨熊

 

湖南省岳阳市平江县谈岑学区      杨熊
 
摘要：初中语文课堂教学要注重情境的巧妙创设，注重提升学生的思维能力，丰富学生的情感，使学生成为有个性的、全面发展的、健全的人。创设语文情境性问题，以激发学生学习的兴趣与动机，努力培养学生的创新意识、创新精神，力求实现新课程赋予我们教育工作者的任务。
关键词：语文教学情景创设兴趣
初中语文课堂教学旨在培养学生个性阅读。通过个性阅读来提升学生的思维能力，丰富学生的情感及审美意识。但是长期以来，照本宣科的语文课堂教学犹如一潭死水，单调、枯燥乏味，缺乏灵性，让人爱恨交织。不学，不能掌握知识；学，又实在无味。语文课堂如何教学，才能让学生畅游在广阔的大海里，激发他们的情感呢？新课程理念认为，优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气。因此教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要。
一、作者简介巧设情境，激发学生情意。
选入语文课本中的文章，大都是文质兼美、情感真挚的美文，也是作者本人具有代表性的作品。文章作者的思想感情、人格魅力及其独有的人生感悟都会灌注到他的作品里面。因此，学习一篇课文，就是和一位思想丰富的伟大人物对话。这种对话就贯穿着对学生的思想情感教育。尤其是课文作者的奋斗精神、人格魅力对学生的品德培养起着很大的作用。同时，还可以找一些和课文作者有关的一些名人来对学生进行思想教育，培养学生良好的品德。这样，用课文作者和与作者有关的一些名人来设计情景，激发学生的情意，不仅能对学生进行情感教育，而且也可以高质量的完成课堂教学。一般的教学过程是在讲课文之前对课文作者进行一些介绍，然后进行课文学习。但是如果把作者的一些情况融入课文讲解的整个过程，教学效果会更好。比如在学习《为了忘却的记念》这篇课文时，对作者鲁迅的基本情况学生都比较熟悉，不用过多介绍，重点介绍课文写作背景。在课文学习过程中，根据教学的需要和学生的理解程度，可以设计一些与鲁迅有关的教学情景。或介绍鲁迅对进步青年的关心、帮助的事迹（这些事迹不要局限在五位烈士身上，可以延伸到鲁迅对其他文艺界人士的关心、帮助）；在课堂教学过程中，也可以出示有关的图片或文字。这样，既高质量的完成了教学任务，又对学生进行了良好的品德教育。
二、生活场景展现情境，激发学生好奇心。
生活场景展现情境，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。这中生活展现情境的教学方法，可以更好地发挥学生周围世界中的生活源泉的作用。它能把单调、理性的东西给人以感性的认识，提高了学生的学习兴趣。如教授《安塞腰鼓》一课，对黄土高原“腰鼓文化”的理解，教师不管用文字描述得怎样动情、精确、生动，许多学生还是会有糊涂的感觉，因为他们从没有到过这些地方，也从没见过腰鼓表演，对西北黄土高原的民情风俗也了解得很少。因此，只有借助多媒体来创设直观情境，播放一些有关于腰鼓和黄土高原民情风俗的影片或是制作有关的幻灯片，让学生置身于黄土高原的腰鼓声中，同时调动视觉和听觉，去学习安塞腰鼓的内在涵义，去感受作者在作品中蕴含的思想感情，加深学生的对安塞腰鼓的理解，最后再把安塞腰鼓放到江南水乡作比较，深入理解为什么多水的江南敲不得这样的腰鼓，才能真正体会安塞腰鼓的“忘情”、“狂野”，感受那力量的奔腾，生命的升华。
三、优美音乐渲染情境，激发学生学习的兴趣。
没有一种艺术能像音乐一样迅疾地激起人的情感，并随着优美的旋律进入浩渺的想象空间。在学生艺术学习中播放适当的音乐，则会使学生有一种身临其境的感觉，学习情绪愉快、课堂气氛轻松、并有利于创造能力的发挥。如果在课堂上适当的使用音乐渲染的方法，则在课堂气氛营造上会起到事半功倍的效果。音乐渲染最简单有效的方法是借助多媒体或录音机，播放教师事先准备好的音乐或歌曲。教师可以根据不同的教材内容，在课堂教学中适时跟着唱上几句，这样能有效振奋学生的精神、引起学生的注意、加深学生的记忆，其效果远远胜过多媒体和录音机。。例如在教《水调歌头》时，我会先放一便这首明星唱的歌，让学生初步感受一下气氛。然后我会深情地唱上“明月几时有，把酒问青天”优美的歌声会感染学生，使学生感受到文章所要表达的感情基调。又如还可以在学习初中二年级的反战单元内唱些红歌，反战歌曲，激起同学们的爱国热情。
四、现代媒体创设情境，激发学生情感的涌动。
在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。现代媒体广泛运用于教学，为情感情境的创设提供了一个便利的平台。在情绪高涨的时候引导学生进入课文，自然是水到渠成。《安塞腰鼓》是一篇颂扬生命力的美文。在学生阅读之前，我布置学生收集有关陕北生活环境民风民俗以及腰鼓文化的资料，课堂上运用现代教育媒体为学生展现陕北腰鼓舞动的雄壮场面：空旷的黄色的背景，雄健的后生，激越的鼓声。引导学生由视觉到听觉，由鼓到人再到生命，产生积极的思维，让学生真切的感受课文，感悟生命。
五、文章旨意创设冲突情境，让学生有感而发。
认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教学中把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而受到人格的熏陶。在《最后一课》的教学结尾时，我对学生们说道：“有人认为小弗郎士的可贵在于命运大转折的时刻，终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。而有的人却认为早知如此，何必当初呢？等到做了亡国奴这一天，才明白这些道理有什么用啊！”学生听了都深有感触，纷纷发表自己的见解。通过这样的讨论，学生对“爱国”这一概念有了新的认识。
总之，在课堂教学中，教师通过创设良好情境，使之产生进一步探究的愿望，让学生在情境中去探求真知，去解决问题，使学生真正因体验而晓理，因感受而动情，最终达到“润物细无声”的教学效果，从而达到教学目标要求，提高语文教学实效。
参考文献
1、李秀伟《唤醒情感——情境体验教学研究》.山东教育出版社，2007年。
2、杨九俊《语文教学艺术论》.江苏教育出版社，1999年。
3、王世堪《中学语文教学法》.高等教育出版社，2005年