学为中心  以学定教——关于建构小学科学高效课堂的思考

来源:中小学教育 作者:翁奇辉

 

宁波市鄞州区东吴镇天童小学    翁奇辉
【摘要】建构小学科学高效课堂，“效”是关键。那么，如何建构高效的小学科学课堂呢？笔者认为，学为中心，以学定教，是建构高效课堂的核心。
【关键字】小学科学  高效课堂 基本特征  认识误区  助学要求
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。小学科学高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。 在这里，结合自己的教学实践，谈谈关于建构小学科学高效课堂的些许思考。
一、高效课堂的基本特征
高效课堂，是指在最短的时间内，以最小的教学和学习投入，达到课堂效率效益最大化。何谓高效课堂呢？其课堂教学应具有以下四个特征。
    1.主动的学习方式
    新课程强调学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。它为我们科学课堂教学指明了方向，预示着科学课堂教学将改变过去课堂中教师“牵着走”的局面，改变过去课堂中教师权威者的形象，改变过去课堂中学生“被迫学”的局面，改变过去课堂中学生接受者的形象，取而代之的是课堂中学生“自己走”的现象，倡导自主、合作、探究的学习方式，而教师成为学生学习的组织者和引导者。
    2.有序的教学组织
    如果教师的教学组织失去秩序，在课堂中就会不断出现各种问题，教师就只能忙于应对这些问题，再也无法顾及课堂教学的实效问题。相反，如果教师的教学组织井然有序，在课堂中就能按照原先设定的方向顺利开展教学，能给学生营造一个有效的学习氛围，能促进学生养成主动学习的习惯，是提高课堂实效的重要保障。因此，有序的教学组织是高效课堂的润滑剂。
 3.灵活的教学方法
    呆板的教学方法会使学生失去学习兴趣，产生学习疲劳，僵化学习思维，降低学习效率。因此，灵活的教学方法是高效课堂的助推剂。俗话说，“教无定法，贵要得法。”作为教师，针对不同的教学内容、教学对象、教学环境，运用灵活多样的教学方法，让学生的学习充满乐趣，思维得到激发，学习的效率才能提高。
    4.全面的学生参与
    新课程强调尊重学生的个性差异，让每一个学生都能得到发展，让每一个学生都能取得进步，让每一个学生都能感受快乐，其实这也是高效课堂应有的追求目标。因此，全面的学生参与是高效课堂的关键。作为教师，应摒弃在课堂中只问成绩好的学生，遗忘成绩差的学生的现象；应创建师生全面参与，互学共进的课堂。课堂上，教师要关注学生个体差异，要搭建平台，留足空间和时间，激励学生全体参与，激发学生参与热情，让每一个学生都能在问、疑、评、听等过程中得到发展和提高，这也是以生为本的教学思想真正得到落实。
二、高效课堂的认识误区
随着课程改革的不断深入，构建高效课堂已成为当前教育领域最热门的话题，是许多学校和教师的共同追求。然而，反思一些研讨课、观摩课及自己的教学实践，感到对高效课堂的认识仍有很多不当之处。
    1.合作成合坐
    合作学习是小学科学高效课堂的一种常用学习方式，但合作学习并非是简单的合坐在一起学习。科学课中的合作学习，是要学生经历表达观点、倾听意见、互相质疑、形成反思的过程，使学生感受到学习的愉悦，促进师生、生生之间的交流，进而激活课堂的教学活力，推动学生的思维发展，提高学生的学习效率，达成课堂的高效。
    2.汇报成报告
汇报是小学科学高效课堂必要的环节之一，但汇报并不是所有的内容都要汇报，也不是机械地报告内容。小学科学课堂汇报中，一看就懂的内容可以不汇报，枯燥无味的内容可以不汇报，而那些能激起学生兴趣，集中倾听注意力，诱发质疑动机的内容是真正需要汇报的，从而使学生产生学习互动，形成学习共鸣，提高学习效率。
    3.开放成放开
    小学科学高效课堂强调开放的教学活动，因为开放性教学活动能拓宽学生的学习空间，增加探索的体验时间，培养问题的解决能力，全面提升学生的科学素养。但是在教学中教师一味地追求开放，不顾及内容和学情完全放开让学生自己去探索，这样的教学不但达不到预期的教学目标，而且会破坏课堂正常的教学秩序，出现种种课堂乱象。为此，开放的教学活动要想收获成效离不开教师适度的引领和组织。
    4.自主成自由
    小学科学高效课堂倡导学生自主学习，但自主学习并不是让每个学生自由发挥、各学各的，是要在一定的导向、激励、监控下进行学习，是要激发起其他同学的参与兴趣，让每个学生都能积极地去探索，并加强合作和交流，使学生从中解决相关问题，收获成功喜悦，完成既定目标。
    三、高效课堂的助学要求
    教师作为课堂教学的组织者，其在课堂中的助学水平直接关系到课堂改革的成败，是达成高效率课堂的关键因素。笔者认为，在课堂教学中要达成高效，教师的助学要符合以下四个方面的要求。
1.实施分层教学
小学科学高效课堂追求的目标是让每一个学生都能得到发展、进步和快乐。而对于学生来说，他们来自不同的地区、不同的家庭，不同的学习环境，知识和能力水平会参差不齐。因此，教师在课堂中实施分层教学，学生就能结合自己的能力做出选择，就能获得自我发展的机会，有助于关注每一个学生的差异和需求，有助于培养每一个学生自主学习的习惯，有助于实现每一个学生都能发展的目标。
2.创设和谐氛围
教师在教学中为学生创设一个和谐的学习氛围，能唤起课堂教学活动的生机，激发学生主动学习的兴趣，凸显学生的课堂主体地位，促进师生之间、生生之间的互动，激活学生的学习思维，进而使学生的个性得以显现，教师的形象得以树立，课堂的效率得以提高。
3.提供核心问题
小学科学高效课堂要求的是短时间、小投入、高效益。在课堂中，如果学生是在无效的问题或没有问题引领下进行自主学习，会使学生思维活动受困，自主学习效果低下，完成任务时间增加，严重影响着教学目标的达成；反之，如果学生是在有效的核心问题引领下进行自主学习，则会促进学生的思维发展，调动思维的积极性，提高自主学习的效果，缩短完成任务的时间。
    4.抓住指导时机
    小学科学高效课堂虽然凸显学生的主体地位，但同样注重教师的指导作用。在课堂中，当学生的思维是非难分时我们需要加以指导；当学生的思维困难出现时我们需要加以指导；当学生的思维深度缺乏时我们需要加以指导。只有这样学生的思维水平才能提高，学习能力才能增加，学习效果才能突出。
总之，小学科学高效课堂的构建是一项长期且任务艰巨的教育工程，也是我们每一位科学教师共同追求的课堂教学目标。它需要我们每一位科学教师在自己的课堂上理性地认知自己的教学现状，客观地面对自己的教学问题，不断地优化自己的教学过程；也需要我们每一位科学教师在自己的业余时间里不断地充实自己、反思自己，积极地与同行交流教学经验，虚心地学习同行的优秀教学策略，我相信高效课堂教学改革的成功之门终究会为我们敞开。
参考文献：
[1]张敏;李海明.《构建高效课堂的方法》[J].中国教育技术装备,2010年30期.
[2]王谭强.《自主学习 体验学习》[J],教育艺术,2011年08期.