如何提高化学课堂教学活动的实效性

来源:中小学教育 作者:刘明富

 

山东省昌乐县红河镇中学    刘明富     
基础教育课程改革以来，各级领导干部和广大教师都付出和倾注了极大的热情，我们从不同的侧面也看到了这样一些可喜的现象和变化：新型的师生关系逐步建立，教师从居高临下的不可挑战的权威者、传授者变为引导者、合作者和促进者；化学课堂教学方式和组织形式相继发生了变化。化学课堂的评价方式和教师的备课形式也都突破了传统模式，学生学得主动，变得大胆了，学生个性得到了不同程度的发展和体现。
但是纵观当前化学课堂教学的情况，由于受应试教育的影响，还是停留在“知识本位、教师中心”的模式上，其表现是重知识传授，轻能力培养（特别是动手能力、质疑提问、释疑解难的能力、自学能力、创造能力）；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的记忆，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重考试成绩，忽视整体素质发展等。因此如何把“以活动促发展”的理念在操作层面上进行具体化，从而使广大教师在化学课堂教学的具体操作活动中逐步对“以活动促发展”的理念进行认识、体验、内化，转换成教学语言和行为，是一个值得研究的问题。那么如何提高化学课堂教学活动的实效性呢？多年的教学实践和经验告诉我们，应从以下几方面入手：
一、创设合理，有效地探究情景。
情境创设的目的是根据中学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境。使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。创设学习情境是为了更有效地引导学生学习研究，是为学生的学习服务的。而不是为了创造情境而创造情境，创设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循学生的心理发展和认知规律。
我们可以根据学生实际和教学内容创设学习环境，在化学课堂实践中为学生创设了多种有利于促进学习的学习环境。心理学研究表明，恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。在小学教学当中，把学生引入“不协调——探究——解决问题”的学习过程，激发探究欲望，促使学生积极主动的进行探究是教师的主要任务。化学课堂教学总是从提出问题开始的。但大多数情况下，都是由老师提出问题，学生接受问题，对问题缺少深入的认识与体验。实际上，正如爱因斯坦所说：提出问题比解决问题更重要。教师开发一个探索问题的空间，让学生自己通过观察、比较、实验、调查、研究等方法发现问题、提出问题，更能锻炼学生各方面的能力。因此，教学一开始，教师通过各种方法创设一个发现问题的空间，鼓励学生大胆质疑，诱发学生感受问题、发现问题、提出问题。
二、探索目的的有效性
学生探究活动的实效性首先取决于学生探究目标制定的有效性。探究目标制约着探究活动的进程与发展，直接影响着教学质量。要注重探究目的的有效性就必须多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际。合理的探究目的可以使学生在活动中，能力得到培养，智力得到发展。教师的课前测试将会起到帮助教师设计探究活动的作用，教师可以根据前测中学生反映出来的问题，调整教学设计，使安排的学生探究活动的目的更接近于学生现有的发展水平。从而找到学生知识的“最近发展区”，使探究活动的价值更趋于合理化，更加具有实效性。
三、抓住化学课堂生成的实效性。
 “生成性”是新课程改革的核心理念之一。所谓“生成性”就是教师在教学中不是机械的执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生在化学课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在化学课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，教师因势利导，创造性地组织适合学生参与、自主、创新的教学活动。学生是富有个性的生命体，他们的生活背景不同，认知个性不同，化学课堂上孩子们会以自己独特的视角观察问题，他们看问题的角度会各俱情态。特别是在学习过程中会自然生成许多资源，如果我们没有关注生成的意识，一些偶发性的资源就会一纵即逝，使真正的问题得不到有效地处理和解决，这样化学课堂的质量就会大打折扣。因此，教师首先要对化学课堂生成资源有关注的意识，读懂生成资源对学生发展的价值。
化学课堂生成来自两个方面，一是课前精心的预设，问题是化学课堂学习的心脏，有价值的问题是重要的生成资源。一方面教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性且有价值的问题资源，引发学生的发现探索，提升学生的思考。使生成的问题成为学生研究问题的重要资源。另一方面是学生在学习中，通过师生、生生之间思维的碰撞，产生的新的问题与思考。然而这种新问题与思考的产生有与教师的课前预设不可分割。教师要以真诚宽容地态度接纳生成，为学生问题的生成创造良好的环境氛围。教师要尊重学生的个性、学生的经验基础、尊重不同学生的选择，允许学生从自我个性多角度观察，发现问题，教师应以满腔的热情关注学生，真诚地倾听学生，用宽容的态度接纳化学课堂生成。但是，作为教师必须清楚地看到不是所有化学课堂出现的问题都对学生的学习有价值，不是所有的问题都要在化学课堂里解决。不是所有的问题都能在化学课堂中解决。那么，对于学生产生的问题与思考如何取舍？教师要在短时间做出理性的判断，即“生成”的价值何在？机智的筛选是提高化学课堂教学实效性的重要保证。
通过探索提高中学化学课堂教学中学生活动的有效性，形成符合中学生特点的化学课堂教学活动方式和策略，解决活动中存在的一些问题，从而切实改变教学方式，培养学生的自主意识和创新精神，提高化学课堂教学质量。