在活动中培养幼儿的自主能力

来源:中小学教育 作者:刘秀芹

        山东省昌乐县红河镇中心幼儿园    刘秀芹

《中共中央关于推进素质教育的决定》提出“不仅要搞好智育，更要重视德育”，这对幼儿园德育工作提出了更高的要求，而“关爱教育”是其中一项重要内容。《幼儿园指导纲要》中提出：“培养幼儿乐于与人交往，学习互助、合作与分享，有同情心，爱父母、长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国”的良好情感。
儿童时期自我意识中的重要成分是“以自我为中心”，现在独生子女家庭的四二一式结构模式越来越普遍，家庭教育环境以幼儿为中心，幼儿从小感到“至高无上”、“惟我独尊”，家长完全把幼儿视为“掌上明珠”。幼儿在家庭中的中心位置，使他们得到了父辈和祖辈更多的关爱和呵护，许多家长只知道一味的对幼儿“施爱”，而不懂得引导幼儿去感受理解成人给予他们的种种关心和爱护。 在实践活动中，我们利用以下几种方式来培养幼儿的自主意识。
一、在游戏活动中体现自主  
幼儿教育的特点是直观形象，幼儿对事物的认识基本上处于一种直观感知阶段。因此、对幼儿关爱教育也必须是直观形象的，要多次重复，行为得到肯定后幼儿就会再生、迁移已有的经验和情感。反复的直观强化后幼儿就会自然而然的逐步形成良好的行为习惯。
游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏过程中的玩具和活动场地是幼儿最直接接触的。同时，游戏是幼儿的基本活动，最能发挥主动性；它不仅使幼儿已有的知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔的天地。在游戏中教师常常采用两种方法，一种是教师不参加游戏实践过程，只是提供丰富的玩具和材料，让幼儿自主活动。另一种则是教师参加游戏实践过程，只做幼儿的伙伴，不操纵游戏过程，发挥幼儿的自主性，尊重幼儿的活动。
在游戏中，幼儿自主、自由，活动类型老师不做硬性安排，由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩均由幼儿自己做主。幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。老师只是作为游戏伙伴参加游戏，并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。当然在游戏中，教师并非完全放任，而应做到心中有数。并依平时对幼儿活动特点的观察和了解。进行相应的指导。当幼儿在活动中遇到困难时，我们都积极鼓励幼儿，自己动脑想办法，去克服困难，在活动中我们允许幼儿有失败，鼓励幼儿再试一试，幼儿就会在一次次尝试失败的过程中获得经验、发展能力，从而体会到了克服难关之后的愉悦。
二、在情境表演中培养自立能力  
情境表演是一种非常直观且形象又具体的活动形式，强调在活动情境中完成活动目标：幼儿学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相结合的。 它是根据教育目标的要求，利用一定的物质材料，在一定的故事背景之下，通过幼儿自身的身体语言来表达故事内容，使老师的教育意图更容易被幼儿所理解与接受，有如身临其境一般。这种教育形式适合3——6岁幼儿的认知特点与水平，尤其适合小班幼儿的年龄特点，因此，我们小班进行了故事与情景表演系列活动。首先，在选材上以情节简单、人物简单、幼儿都喜欢的动物形象为主，力求对话少而精，并且紧扣教育目标，让幼儿通过表演很容易就掌握故事的内容、情节，再通过老师的引导对幼儿起到潜移默化的教育作用。例如：故事及情境表演系列活动“三只蝴蝶”、“三只羊”、“三只小猪”、“金色的房子”、“司马光救小朋友”、“孔融让梨”、“三个和尚”等。温馨时光系列活动。“炊事员”、“保健员”、“保育员”、“资料员”、“门卫”。帮家长做事系列活动：“和父母去锻炼”“走冰路”“和家长去买菜”“和家长散步”“收拾碗筷”“制作贺卡”“打电话问候新年好”等。
爱说爱问是幼儿的天性，对幼儿提出的各类问题，教师要表现出很浓厚的兴趣，花一点时间同他们进行讨论，并认真做出解答，以后他们就会大胆地表达想法。在教学过程中，不能过多地限制幼儿说话，教师要围绕教育内容积极引导，选择有吸引力的话题。引导得当了，幼儿们就不会说题外话，而是围绕教育内容向老师左问右问。这样不但不会影响教学，而且能使教育内容在幼儿头脑中打下更深的烙印。如主题活动《小雨伞》中，我与幼儿认识了伞的开与合，站在不同角度观察伞的不同形态后，我请幼儿想雨伞有什么用途，幼儿的回答令我大开“耳”界。“下雨的时候打伞”、“下雪、天气热的时候打伞”、“我过生日的时候，妈妈送给我小伞做生日礼物”、“我看见电视里面小朋友拿着小雨伞跳舞”、“我看见时装模特拿着伞进行表演”……小朋友有的边想边表演，有的拿着雨伞去操作，通过不断的探索，幼儿增加了对雨伞的认识，能够比较清晰的表达出雨伞的形象，并积极考虑如何表达自己的意思。
三、在主题活动中培养自立能力  
主题活动是指在一段按时间内围绕一个中心内容来组织教育教学活动，让幼儿通过各种感官获得不同的学习经验，从而完成主题活动的目标。结合关爱他人的教育我开展了“谁对谁不对”、“我们都是好朋友”、“学会礼貌朋友多”、“我是爱心小主人”、“假如我是他”、“关心朋友故事多”、“他怎么了”、“齐心合作力量大”、“谁有困难我来帮”等主题活动。通过不同的主题，培养幼儿关爱他人的不同情感达到各项目标。并且在每一个主题中都运用了动手、动脑、动眼、动嘴、动耳等多种感官手段使幼儿从思想上到情感上再到行动上都有了不同的转变。例如：主题活动“他怎么了”，目标是培养幼儿辨别不同的情感表情，体会他人心情与感受，学会站在他人的立场考虑问题。活动从一副表情图开始引发了幼儿对表情的兴趣，我们首先进行了“表情分析”的活动，请幼儿观看表情图，分析不同的表情，再通过游戏“猜猜我怎么了”让幼儿表演不同的表情。接下来就请幼儿说说不同的表情有什么不同感受，推理一下发生了什么不同的事会有这种表情。然后，我们又通过讲述故事的活动让幼儿分析故事中不同人物的心情，体会不同人物在不同角度的情绪和感受。再运用情感追忆法，焕发幼儿生活中已有的情感体验，使他们更好的区别各种情感。尔后再通过情感换位法让幼儿对某件事进行情绪情感体验。
在活动中，我们认识到幼儿是一个有别于大人的独立个体，他们总想挣脱大人的控制，要自己动手做好每一件事情，除非是真正需要帮助的地方外，幼儿要做的事情是不想要大人插手的。让幼儿自己解决问题，不仅培养了幼儿的自主意识，还提高了幼儿分辨是非的能力。在幼儿办错事或自己能处理事情时，尽量让他们自己处理或参与，使他们成为主角。一次，有个小朋友把一个小插片放在了兜里。我看到后没有说什么，而是讲了一个故事让大家讨论、解决。这个小朋友发言说：“如果拿了不是自己的东西，就应该马上还给人家。”事后，她把别人的东西悄悄地放了回去。还有一次我教幼儿做美丽的花环，我只教了一种方法，并对幼儿们说：“你认为怎样做漂亮就怎样做，不必按老师要求做！”结果做的花环有很多种，幼儿们对自己的作品非常满意。教师应该对所有幼儿的想象给予鼓励，肯定他们，使他们从自己的创造成果中感到莫大的快乐。
未来是属于幼儿的，幼儿未来的路要靠他们自己去走，教师应该帮助他们树立自信，让幼儿在独立中成长。