单元整体教学的小学语文教学应用

来源:中小学教育 作者:宋燕燕

 

甘肃省宕昌县城关第一小学  宋燕燕
 
单元整体教学法是适用现代语文教学课堂的有效教学模式，单元整体教学能够有效地将分散的文章串联，建立文章之间内在的有机联系，帮助学生整体、比较性地深入分析文章。然而，在传统的语文教学过程中，部分教师由于过分重视将知识划分成块、进行模块式教学而使得单元整体教学难以真正融入小学语文课堂。本文从实际出发，结合小学语文学科特点与学生学习规律，多角度探究如何在小学语文教学中有效应用单元整体教学。
一、善用单元导语，渗透学习目标
顾名思义，单元整体教学是以整体性为首要特点的。小学语文教材中，每一单元都有预先性的导语导读部分，这能够有效地给学生提供明确性的指示目标，让学生对单元内的知识有整体的把握。对此，教师应该积极运用单元导语，结合学生实际学习情况及基础水平，设计合理的单元导语教学，渗透学习目标，给予学生明确的学习方向。例如，在教学一年级下册第一组《柳树醒了》《春雨的色彩》《邓小平爷爷植树》《古诗两首》课文时，教师可以首先引导学生阅读导语，并请学生阅读这四课的题目，让学生尝试总结这一单元的课文主题，然后向学生讲述这一单元内的语文课堂以“春”为主题开展，教师将带领学生通过不同的文章题材领略春季的风采、阅读品味春季的活动乐趣。教师可以鼓励学生自行搜集关于春季的图片、物品、小故事等等，并在课堂上给予学生展示的机会，调动学生的积极性。这样，通过渗透学习目标的教学模式，教师引导学生逐渐学习的过程也是学生循序渐进加深理解思考、拓展思维的过程。
二、结合实际，合理整合教材，进行整体教学
整合性是单元整体教学的另一个重要特点，教师应该深入教材知识，寻找教材整合的切入点，将零散的知识进行系统性教学，促使学生在对文章整体把握的同时，帮助学生深入分析、比较理解文章，不仅仅提升学生对文章体裁、词句、文意的把握，更提高学生对不同文体相似内容的比较理解，培养学生的文学敏感度。教师还应该注意到学生的实际情况不同，从以下几个方面入手：
（一）抓主题，在于一个“明”
教师在一个单元的教学中首先找出每篇课文的共同特点，即单元主题，开门见山告知学生，使学生了然于胸。接着教师根据每篇课文侧重点不同选出其中一个重要知识点来突破。立足知识点，讲清其中的规律，教给学生学习方法。最后让学生在此基础上去发挥、创造，从而由“学会”到“会学”，倾吐不同的感悟，收获别样的发现。例如人教版小学语文二年级下册第一单元，本单元主要由三篇课文和一组古诗组成：第一篇课文《找春天》直接由标题引出了单元主题，即描写春的勃勃生机、赞美春的美好风光、表达了人们对春天的喜爱和对美好事物的赞叹。《笋芽儿》则从细节出发，通过描述某个具体事物的生长状态进一步深化了春的主题，更加贴近生活；《小鹿的玫瑰花》则以充满童趣的笔触向学生讲述了一个美好动人的故事，更加衬托出春的美好，使得春的主题拥有更加丰富的内涵。
（二）促理解，在于一个“深”
小学语文单元整体教学的最终目的就是要使学生更加深入地理解课文，教师通过提炼单元主题将每篇课文有机联系起来，既加深了学生的整体印象，又提高了教学效率。另外，要使学生深入理解课文，教师还可引导学生将课文中的精彩语句整理出来形成自己的素材库，在实际应用中加深感悟。《找春天》一文以拟人化的手法将春的到来描述成一个向我们迎面走来的活泼可爱的小姑娘，排比句的使用增强了文章的表达效果，为读者呈现出春的美好和勃勃生机。
（三）用教法，在于一个“新”
进行单元整体性教学时，教师一方面要引导学生明确主题，另一方面也应考虑如何创新教学方式，使学生更容易理解和记忆教学内容，从而增强学生掌握知识的能力。教师可以将单元中课文的中心思想以歌曲或其他易于吸收的方式教给学生，使学生在“歌曲”中理解教学内容，以多样化的形式构成知识体系。以小学语文二年级下册《数星星的孩子》一文为例，文章讲述了少年张衡数星星的故事，文章告诉我们张衡能成为伟大的天文学家并不是偶然的，而是因为他从小就痴迷天文、善于观察。教师可将文章大意编成顺口溜：“有一个小孩叫张衡，从小就爱观天文。倚着奶奶数星星，一眨一眨亮晶晶。乐此不疲半夜醒，终成伟大天文家”。学生读来朗朗上口，学习也会充满乐趣。
四、转变总结性教学形式，增加学生参与度
单元总结是语文教学的有效教学方法，整体性的总结评价能够帮助学生加深对知识的印象，引导学生查漏补缺，明确学生对已掌握知识的反馈。因而，教师应该转变传统的总结性教学，增加学生的参与度，锻炼学生总结、反思的思维能力与学习习惯，帮助学生提高系统化处理知识的能力，使学生在完成任务的过程中分析、整理知识，加深对知识的理解与运用。教师可以根据学生的综合能力将学生分组，使学生在团结合作中互相学习、互相提高。例如，在开展单元总结教学前，教师可以为每小组布置特定的任务，鼓励小组内自行协调分工完成任务，教师可以引导学生采用思维导图、口头讲述、表格整理等形式整理一单元的知识，教师还可以鼓励学生通过话剧表演等实践性活动形式将课文内容糅合进行展示，课堂上教师让各小组依次上台展示，之后其他小组进行评价，最后教师对小组的表现及成果进行评价、给予建议。通过这种教学形式，教师将学生置于学习的主动位置，给予学生充分的自主权，引导学生通过自主探究与合作学习进行自我反思总结，有效巩固学生的知识，提高了教学质量。
单元整体教学是有效的语文教学方法，具有极大的灵活性与可操作性，教师应该结合实际，运用自己的教学经验与教学智慧，善于在教学过程中分析优势、排除劣势，根据教学变化调整教学计划，发挥出单元整体教学的最大益处，引导学生学好语文，为学生后期的学习打下坚实的基础。