浅谈以“生活纸牌”为载体的数学游戏开展

来源:中小学教育 作者:夏慧慧

 

浙江省绍兴市继昌幼儿园      夏慧慧
 
摘要：在学前教育过程中，材料的有效投入与使用是推动区域活动有效开展的主要因素，在数学活动开展时，通过生活化材料的有效投入，创设好玩的益智区游戏。在此过程中，我们应用陶行知先生“生活即教育”思想指导数学游戏的开展，更好的促进了课程游戏化进程。
关键词：学前教育、材料、陶行知、生活即教育、数学
一、引题——解读思想有所思
在学前教育的各项活动中，教育思想、观念的挖掘都是至关重要的，我们再开拓新方法的同时，也要不能抛弃传统的教育观念，要做到返璞归真。在学习传统教育思想的道路上，陶行知老先生的诸多教育思想是让我有所思的，其中印象深刻的就是“生活即教育”思想。陶行知生活即教育教育思想讲的是：在生活中发觉教育资源，启发教师、启发幼儿，不断的推动区域活动、生活活动顺利发展。
我们通过孩子们都喜欢的生活化材料“纸牌”作为游戏材料，有效的将材料与数学游戏有效融合。
二、所感——生活材料投放适宜性
纸牌是人们在日常生活中常见的娱乐工具，一副扑克牌有多种特征：两种颜色（红、黑）、四套1—13的数字卡片、四种花纹（红桃、方块、草花、黑桃），纸牌上的数字与数学活动中的操作数卡相似，可作为排序、分合和加减等数学学习功能。纸牌上的图案、颜色可进行分类。除此之外，纸牌还可以开展多种游戏：数字接龙、比大小、叠叠高等。
1.可塑性强：虽然纸牌给人感觉材质单一，孩子会喜欢吗？纸牌的多种玩法不仅可以激发幼儿学习的兴趣，同时也拓展幼儿的数学经验，发展他们的思维能力，还有孩子的合作思考能力。
2.材料耐用：对于区域内的各种材料，因为需要孩子反复摆弄，常常会把东西弄乱、弄坏。而纸牌虽然材质较软却可反复使用并且可以多次折叠，掉在地上也不易破损，经久耐用。
三、所行——材料巧利用，游戏妙开展
（一）准备阶段-----确认数学，纸牌材料收集
大数学领域目标要求认知简单加减、分类、排序、比大小等一系列数概念，而通过微型材料纸牌设置在区域中让孩子经常使用的、熟悉的纸牌，在教学活动中借助纸牌开展一些列比大小、分层、加减等等多种数学知识概念。我们根据本班幼儿的年龄特点结合纸牌在区域内活动展开，搜寻简单纸牌并利用纸牌的不同数字特点设计了多样的数学游戏。
（二）实施阶段---丰富多彩的数学游戏设计
将纸牌完美的融合到数学游戏之中，通过游戏的准备我们设计玩法，利用纸牌的结构特点，有效的设计数学游戏。
1.纸牌比一比
比大小一直是幼儿园数学教育的内容之一，比大小活动也一直是幼儿园常见的一种数学活动形式，要求幼儿观察、比较的能力，学习按照材料数值的大小进行比一比。而纸牌上的数字不同也正好适合用来进行分类练习。
益智乐园
目标：进行选择纸牌比大小
材料：筐中放置颜色不一的积木、纸牌。
玩法：根据筐子内的积木数量，用眼与手进行数数，将相应数值的纸牌放在桌上，并与幼儿进行纸牌数字比较大小。
根据幼儿层次可增加难度：在比大小游戏中提供多种材料如多双筷子、吸管小豆子等小的辅助工具，让幼儿进行数数后，拿出纸牌进行比较。
2.纸牌加减法
纸牌幼儿运用多种方式进行游戏，多个数字就像卡片一样，数学加减法可以利用纸牌进行操作，让幼儿在玩中学。所以我们也在数学区开展此类活动。
3.纸牌“折一折”
纸牌其实看上去材质较软，但是通过折让孩子变成有趣造型的纸牌，孩子们兴趣点非常高。利用纸牌折一折变出各种造型，从而来进行更为有趣的数学区域活动。
幼儿是一个不断发展的个体，通过观察幼儿的外显动作和语言表达以及对材料的摆弄状况，分析出幼儿的需求，根据幼儿的发展情况，适时适宜地调整材料。幼儿在游戏活动时的主动性完全来自于好奇心发展起来的求趣心，对材料进行优化组合、设置情境、分层呈现等各种方法的变化，既支持幼儿的建构学习，从而使幼儿在不断对数学活动材料的操作中，培养幼儿思维的独创性和深刻性。
四、所悟——利用纸牌开展数学活动的教师指导策略
（一）乐于询问，多样评价
在区域活动中教师如果能善于运用巧秒的语言，提出问题，激发幼儿好奇心和求知欲，如：“哇，好神奇呀，这个会变成什么样子呢？”“如果这样做接下来会变得怎么样呢？”“你好棒，是不是可以用更多的方法？”等等引起幼儿的好奇心，通过提问和鼓励并追问。
（二）仔细观察，适宜指导
目标的设定目标是创设数学活动环境，选择活动内容、活动方式、投放材料的依据，也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。虽说开放、自主、自由的区域活动不同于平时集体教育活动，但也应具有目标。只有在确定目标的前提下，才能保证教师为每个幼儿提供适宜的环境，让幼儿在区域活动中，通过主动地摆弄、操作去发现新知识，巩固已有的旧知识并运用于实践中。
五、收获
通过将陶行知“生活即教育”思想融入到幼儿的区域活动中来，投放生活化低结构材料，激发了孩子们参与区域活动的兴趣，融合游戏后孩子们能够更好的接受知识的传递。通过教学实践，主要有以下收货：
（一）从幼儿的角度来看
支持幼儿创新挑战的精神，让幼儿自主操作，当幼儿了解在平时普通的材料，变成各种各样的游戏材料时，幼儿非常激动。在这样的游戏学习氛围促使下，幼儿也能积极动脑，将纸牌的数学知识用到其他活动中，丰富了其他活动内容。
（二）从教师的角度来看
教师在数学区不再是旁观者、指挥者，而是支持者、参与者，教师以区域同伴的形式参与到幼儿的活动中，指导方法多因人而异。同时通过这次纸牌玩法研究活动，将有关数学活动的理论知识重新进行了梳理，根据本班幼儿的实际情况，针对性的开展实践活动，通过主动地摆弄、操作去发现新知识，巩固已有的旧知识并运用于实践中。在设置数学目标时，教师可根据本班幼儿兴趣需要和发展水平，以及所学的课程需要来设定区域。
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