浅论小学数学教学中的创新教育

来源:中小学教育 作者: 杨三荣

 

四川省德阳绵竹市观鱼学校    杨三荣
 
摘 要：启蒙最重要的意义在于開启通往新天地的大门，让学生能够在更大更广阔的天地里学到很多的新鲜事物，从中能够获取独立开辟新领域、探索未知的创新能力。小学数学的深层育人意义在于塑造既能接受知识，又能怀疑知识、创造新知识的全能型人才，此类能力的养成绝不是一朝一夕、几堂课就能改变和培养的，根据授课对象的自身特征制定全新的计划，平衡利弊，将美好的理论预期落实到与学生相处的一分一秒是成功的关键。
关键词：小学数学；教学；创新教育
作为为学生打开数学世界大门的小学老师，其本身在激发原始学习能力、培养思考习惯等方面肩负着极为重要的教育责任，教师肩上的责任能否真正落到实处、学生是否真的发生改变是决定未来学生数学学习路途平坦程度和终身学习境界的决定性因素。在初期端正教学的侧重点，有意识地开发、挖掘是做好基本工作的重要方面，掌握科学的变化规律，随之不断地调整自身的工作形态和应对方式也是保证预期设定能够逐步实现的重要保障。
一、创新是未来培养目标的重头戏
我国强烈要求对于学生的培养要从多个角度出发、在教师与学生合作的每一堂课、交流的每一个眼神中都要透露出对于学生全面发展的支持与鼓励，这给我们新教学目标和方法的转变提供了重要的导向作用。
1.学会创新是个人能力的一大飞跃
对于孩子而言，创造力就是飞翔的翅膀，能够推动自身的能力产生飞跃式的发展，让他们能够真正得到国家建设者和接班人的能力要求。学会创新的过程可能是充满艰难险阻的，但是一旦进入了新世界的大门，就会看到不同的风景。学生能够自觉地从不同角度研究问题，将细小的问题仔细思考、放大想象，将繁杂的问题纳入统一的体系、寻找共同点，这些都是创造力带领下拥有的全新学习体验。
2.对于教师教学的促进作用
提起小学数学大家往往会以为很简单，但是想要将自己的工作做到尽善尽美可能会遇到重重困难，不能从学生的角度透彻地解读教材和难以做到教材与生活的联系都是任教多年教师可能会遇到的问题。这次问的根源在于教师对学生了解的缺失，创新善于质疑的学生同样也是帮助教师成长的好帮手。
二、激发、培养创新的途径
1、营造和谐平等的氛围，让学生敢于创新
培养学生的创新精神，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、宽松、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，无所顾忌地充分表达自己的创意。我在教学中非常注重教学情景，在教学上做到由单一知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作者，转变为和学生共同探索的伙伴。例如，在教学《长度单位》一课，我转变了自己的角色，与学生融为一体，将自己和学生分成几个小组，和学生一起比身高、度量身高，将所有人的身高记录起来，然后每个小组进行，看看谁最高，高多少，当时的课堂气氛十分活跃。我就抓住时机，在欢快的课堂气氛中引入课文内容、讲解课文内容、练习课文内容，学生也就在轻松愉快的课堂氛围中学习接受了新知识。
2.游戏中激发创新能力
寓教于乐是目前小学各大教学活动的主要形式，这主要是由于学生现阶段的心理接受能力和注意力集中形式所决定的，难以集中注意力、难以对单纯的讲解练习较长时间保持注意力集中是制约学生学习效果大幅度改善的重要因素，在游戏的形式变化下，学生往往能够将知识的学习不单单作为自己一项必须完成的任务，而是更多地将其作为自己校园生活中充满快乐和探索的一项活动和一个个展示自己能力的机会。在机会意识的引领下，学生能够在学习中更好地展现出自己探索、解决问题的积极性，这也就是我们常说的创造力。在创新能力雏形形成初期，教师更应该发挥自己对于学生发展状况的监控能力，随时把握最新的发展动向为之更好地被学生内化助力。
3. 培养质疑问难习惯，激发创新意识
“学贵有疑”。引导学生质疑问难，是培养学生创新能力的有效途径。罗杰斯提出，有利于创造性思维的一般条件是心理的安全和心理的自由。要培养学生的创新意识，教师是主导，教师在传授知识的同时，还要创设良好的课堂心理环境，多与学生沟通，不挖苦、歧视差生，用真情关心爱护学生，使学生真正感受到教师的爱，逐步唤起学生勤奋学习，追求进步的信心，变“要我学”为“我要学”，营造和谐、宽松、乐学、民主平等、互相信任、心情愉快的创新氛围。只有这样，学生才会在心理上感到安全，就不会害怕表现和发展学生的发散性思维，学生可以在进行创新时无须处于保守状态，从而保持心理的自由。学生可以充分表现自己的思维活动而无须拘束。我们应经常鼓励那些用不平常方式来理解事物的学生，使其处在创新情境之中。
4. 重视教学过程，激励创新思维
学会学习、学会思考是创新的前提。不展现事物的发展变化和思维活动的过程，不仅不能揭示事物的全貌，而且很难激起学生的参与热情，导致被动学习。所以在数学教学过程中，教师要轻结论，重过程，教给学生学习和思维的方法，引导学生开动大脑参与学习，使教学内容与大脑中原有的知识经验产生同构，建立起非人为的本质联系，激励学生创新学习的思维活动。
“直线、射线、线段”的教学，让学生看书上的结论用不了一分钟。为了让学生弄清“直线、射线、线段”的联系和区别.我们设计了计算机辅助教学软件。首先从不同类型的线入手，观察“直的线”和“曲线”，让学生感性认识“直线、射线、线段”都是“直的线”，接着让学生随着计算机的演示从“能否延长”、“能否度量”、“几个端点”等方面弄清直线、射线、线段的区别，最后再通过学习教材与找一找、量一量等活动加深对教学内容的理解。教学中体现了学生的主体地位，学生利用已有生活经验建构起了新的知识，也掌握了学习、思考的方法。
创新精神和创新能力是可贵的，层次最高的素质，如何培养是教育和教学的一项重要任务，事实上影响创新能力发展的因素是多方面的，而其中最为重要的是，教师要转变教育观念，增强教改意识，把提高素质作为教学的根本任务，才能营造新环境，培养创新能力。
参考文献：
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[3]倪志霞.浅析新课程理念下的小学数学创新教育[J].关爱明天，2017（9）：187-188.