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加强课程开发与建设——在乡土里做出真教育

来源:中小学教育 作者:王发宝

     

    山东省日照市五莲县高泽镇中心幼儿园   王发宝
     
    我们幼儿园地处农村,自然资源丰富,传统“翻绳”、“编织”等民间游戏都是幼儿园里喜闻乐见的活动。基于此,我们把乡土资源作为幼儿园组织教育活动的最好素材,追求“做中学 玩中学 生活中学 真做真学”的教育形态,因地制宜地开发园本课程,在乡土里做出真教育。
    一、转变观念,培育课程开发的素养
    首先统一思想。我们组织教师统一学习《指南》、《纲要》、陶行知教育思想,让教师树立正确的儿童观、课程观,打破固有的区域活动就是手工制作等表征性活动的做法,以乡土材料为激发物,将认知性、探究性、社会性目标物化到游戏材料之中,关注幼儿想象、创造与专注、坚持等学习品质的培养,让幼儿在区域游戏中主动建构经验,全园共同树立课程开发的信心和决心,以课程的思维开展区域游戏。
    再是选派骨干教师到南京一幼、上海东方等幼儿园跟班学习,积极参加省内外的研讨培训,学习归来后,及时组织汇报交流,内化实践,并限期对学习实践情况组织评价,确保好的经验做法在我园落地生根。我们还经常开展民间工艺培训,定期组织翻绳、手工编织、泥工制作、美术技能培训,以教师的特长带动其他教师的发展,提高总体开发利用乡土资源的能力。
    二、搜集材料,梳理课程资源
    教师、幼儿、家长将田野、山川、生活中唾手可得的自然材料顺手就带到幼儿园,面对各种各样的乡土材料,我们组织骨干教师进行研讨,整理挑选出四类可用材料:线绳类、农作物类、自然类、废旧生活物品类。线绳类包括各色毛线、纺织线、编织线、麻绳、尼龙绳等 ;农作物类:玉米皮、玉米杆、高粱杆、麦秸杆、稻草等;自然类 :蒲草、山草、树枝、石头、泥巴等;废旧生活物品类:旧凉席、旧麻袋、旧毛衣等。
    三、创新民间工艺,开发园本课程
    各种材料分门别类的投放到活动区以后,放手让幼儿根据兴趣自主选择材料玩耍,教师认真观察分析,研究、记录本班幼儿与各类材料互动的特点规律,我们在各班级研究的基础上进行综合梳理,从而得出不同年龄段幼儿对同一类材料的互动规律与不同特点。比如,在草编系列中,小班幼儿利用玉米皮、种子等材料进行着色、粘贴,制作出简单的粘贴画,并能简单的讲述自己的作品内容;中班幼儿利用玉米皮、麦秸杆、蒲草等编制出青蛙、小鱼、小狗等幼儿熟悉的形象,将作品进行整合,创编情境故事进行大胆讲述;大班幼儿则把教室命名为“乡村季风创意坊”,孩子们讨论出一套明确制作工序:选材、编制、着色、推销,分工合作,流程化制作成作品,有的推介到语言区进行讲述交流,有的推介到 “草编艺术店”中展览销售,有的推介到装扮区,成为孩子们自编自演的绝好道具。体验小空间大社会。随着探究的逐步深入,建设出了我园的编制课程。
    四、突出单项材料研究,生成班本课程
    随着研究的不断深入,班里的老师和孩子们逐渐集中到对一类材料的兴趣越来越浓厚,兴趣越浓厚走的就越深、越远,班级活动区呈现主打活动材料,慢慢发展成为班级课程。
    中二班围绕石头进行了创意玩法,在石头上绘画,画出了可爱的娃娃、美丽的小鱼,借用辅助材料进行加工创意,用纸浆、松球、种子等把石头变成美丽的田野、香甜的蛋糕,组合出小乌龟、小猪、假山等,创编出了海底世界、皮鞋车等情境故事。开发成为我们的创意石头课程。
    随处可见的泥巴也被开发为生动的课程,和泥、制胚、着色,一个流程下来,泥土变成了生动形象的蝴蝶、蜜蜂、南瓜、青花瓷等。将泥艺作品投放到科学区玩排序,投放到超市变成商品,整合其他材料,创编出情境故事,投放到阅读区进行讲述。
     五、巧用乡土材料, 实现省编课程本土化
    我们将乡土材料巧妙融入主题教育活动,实现省编课程本土化。比如,在中班《大马路》活动中,老师带领孩子走到马路边去观察“马路上有什么”,引导幼儿去调查研究“路上的车”“车的构造”“车的用途”“路上的数字”“路上的交通标志”等等,回到教室,给幼儿提供石头、彩泥、彩笔、纸浆、沙子等材料,让幼儿自由选择进行马路创意,有的用石头绘制出各式各样的汽车,有的用纸浆、彩沙等在石头上创作出了各种交通标志 ,有的用彩笔、彩纸、颜料、泥巴等进行装饰、组合,创作出了马路边的社区……  
    六、打破班级界限,尝试混龄游戏。
    随着活动的开展,孩子不再满足于在一个主题活动室内游戏,如何将全园的资源最大化的有效利用?我们尝试探索混龄游戏,把区域游戏时间分为大区域游戏时间和小区域游戏时间,大区域游戏活动时间,我们打破年级、班级界限,让幼儿自主选择感兴趣的主题活动室,实现大带小、小跟大,孩子们的社会交往、情感交流、语言发展得到了进一步提高。大班的哥哥姐姐教小班的孩子学习用石头创意,把自己创编的故事讲、演给弟弟妹妹看,“中班的妹妹你翻出来的螃蟹真好看,也教教我”, 宽广的活动环境、丰富的活动内容、更多的学习伙伴,让孩子们的自主学习得以释放和发展。做为老师,我们更多的是为幼儿创设一个供其自主选择、自主游戏、自主学习的混龄开放式游戏环境,让幼儿更能够全身心地投入到创造和实践中去。
    七是重视环境建设,实现人与环境对话
    我们把环境视为课程的重要组成部分,把环境的建设视为孩子的学习内容,用孩子的作品来生成我们幼儿园的环境。我们将孩子的作品变为为新的学习材料或进行有创意的摆放、展现,使幼儿充分体验到劳动的甘甜与尊重,乡土艺术的“美”在幼儿园的角角落落体现。门厅内可操作的联动轮轴,让幼儿体验到科学的神奇,激发探究之心,充满想象空间的创意壁画,让幼儿自由遐想,门厅内展示着孩子们创造的草编、翻绳、石头、泥巴作品,孩子们动手创作的蛋托创意墙,搭建起了随时展示自己创意的平台。二楼走廊悬挂了孩子创作的小鸟的家、玉米萌萌哒,展示着用泥巴、石头创作的情境故事,摆放着各种石头泥巴创意作品。三楼走廊展示了“翻绳”、“草编”系列作品,有《快乐星期天》、《小鱼一家亲》、《三只蝴蝶》、《相约在春天》 、《创造翻绳之美》等。主题活动室内创设的乡村季风创意坊、汪湖民俗一条街、石艺坊等让乡土气息愈加浓厚。清新自然,精美细致,简单质朴的作品熏陶中,满足幼儿自我表现的愿望,架起幼儿与环境、幼儿与教师、幼儿与幼儿互动的桥梁。
    乡土资源的开发利用,为幼儿搭建起动手、动脑、动口的操作平台,丰富了幼儿在园的活动内容,让我们领悟了农村幼儿园靠本土资源突出园本个性的内涵与真谛。我们将进一步加强《指南》的学习,以《指南》为引领,不断地去改变材料,增加挑战性,让孩子在乐玩、爱玩的游戏中获得新的学习与发展,让每个孩子创造自己美好的明天。

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