高中化学实验教学初探

来源:中小学教育 作者:韦祖容

 

广西南宁市横县中学   韦祖容
摘要：化学是一门以实验为基础的课程，但是现阶段很多的学校尤其是高中部忽视了对学生化学实验的训练，从而导致学生对实验这方面的内容不能够理解透彻，听的也是云里雾里。随着新课程的不断深入，要求强化对实验的训练，贯彻落实实验教学，从而培养学生的科学素养。
关键词：高中化学、实验教学、策略
著名教育家戴安邦说：“在化学教学中，无论怎么强调化学实验的重要性都不为过，因为化学实验室才是学习化学收获最丰富和最有效的场所。”从教育学的角度来看，实践是检验真理的唯一标准，其实验方法的不断拓展又促使化学学科不断进步。因此在开展实验教学过程中，要求教师依照学生的个性特点，设定适合学生发展的教学目标与教学内容，以实验手段探究新的化学理论知识。
一、演示实验操作规范
高中学生的模仿能力很强，老师的言行举止，影响着自己的学生。作为一名化学老师。我们上课特别是演示实验时的一点一滴学生都会铭记在心。以前我们对一些危险性比较大的实验如溴与苯反应制取溴苯的实验、稀释浓硫酸的实验等，不敢做，也怕伤及学生和自己，其实做过之后会发现只要我们操作规范，是不会有危险的。若老师对这些实验存有惧怕心理，那让我们的学生怎办，也叫他们知难而退？还有我们老师有时对废液的处理很随意。其实我们在上课时也可以准备一个大烧杯作为废液缸，对废液进行集中处理，否则在学生实验时他们也会很随意，有时就会直接倒入水池。实验室制取c12的反应，我们有些老师根本不检验实验装置的气密性，导致我们的学生做类似制气体的实验时也会犯同样的错误。如果每次我们都能规范操作，何愁学生实验的动作会不规范。也就是说作为演示实验的老师每一个细微的动作都必须规范。才能带出一批规范的学生。
二、把简单演示实验改为学生实验
化学实验具有两种作用：探索作用和实验作用。根据学生实际情况，结合现有的实验条件，把演示实验改为学生实验，可尽量多地给学生动手机会，发挥它的探索作用，为培养具有创造思维的学生打下基础。故在可能的情况下，尽可能将演示实验改为在教师“导”下，由学生自己动手实验。例如Fe（OH）2的制备实验，我以一个课桌为实验小组，每组配备好实验用品，当讲到Fe（OH）2制取时，指导学生严格按着实验步骤进行实验，学生就能清楚地观察到最初生成的白色絮状沉淀，在空气中迅速变为灰绿色，最终变成红褐色（为尽快观察到实验现象，可滴加少量氧化性试剂，像双氧水等）的过程。这样，不仅细微的现象得以彰显，学生的印象深刻，而且培养了学生的观察能力和实验技能。
三、学生实验准备充分
要想上好一堂学生实验课，必须做好多方面的充分准备工作。教师的准备工作：为了使实验过程不出现差错，达到预期效果，教师课前必须做好充分的准备工作。这就要求教师课前认真钻研教材，反复试验，熟悉实验的每一个步骤。只有这样，教师才能预测学生实验时会出现的问题。并及时地解释学生提出的各种问题和各种现象。实验员的准备工作：实验员的课前准备的充分与否，直接关系到实验的成败。如果实验用具、仪器、药品等出现了问题，实驗就很难成功。学生的准备工作：学生要想在实验课上顺利完成实验，达到预期效果，课前就必须预习好。如不同盐溶液酸碱性的测定，我先跟大家一起学习PH试纸的正确使用方法，提醒大家操作的注意事项，实验员会把所用的不同盐溶液，PH试纸、玻璃棒、滤纸、表面皿等药品及仪器准备齐全。有一定难度的，教师可以指导学生认真阅读有关教材内容，采取具体措施，对实验中的关键步骤要点播和提示，然后让学生写出简明的实验提纲。学生通过课前的预习，既可以增强学生对该实验的目的要求及对实验步骤和方法的明确，又可以避免学生在实验中那些不必要的失误。另外，学生进入实验室前，一定不要忘记带教材、实验记录、笔等用品，以免影响实验进程。只有这样，学生走进实验室才能做到心中有数，目的明确，避免了实验的盲目性。
四、重视化学理论联系实验教学
在高中化学教材中，安排了的大量的演示实验，充分体现了化学实验在化学学科中的基础地位。化学实验是化学教学的重要环节，在化学理论的指导下，以实验为基础来培养学生的创新能力。这就对我们化学实验教学提出了更高的要求。我们在教学中应该将化学基础知识与化学实验的紧密地联系起来。实验教学是能够简化和纯化自然过程，使实践和理论有机地联系起来，加深学生对知识的进一步掌握和运用。高中化学实验不是简单的实验重复和机械模仿。在化学实验中，学生要独立设计实验，应灵活运用基础知识，体现化学理论离不开实验教学这一特征。通过理论指导实验教学，使理论教学与直观教学，理论教学与实验教学互相结合，只有这样才能使学生对化学知识的认识不断深化。
五、大胆尝试探究性实验
化学实验类型是多样的，按照内容可以大体分为探究性实验和验证性实验。如上面提到的，我们大多是验证性实验。这类实验对于实验教学的意义不是很大，缺陷很明显。在西方化学实验教学中越来越多地使用探究性实验。
所谓探究性实验是指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。从科学获得的过程来看，我们需要学生获得的正是这样的经验体会，通过探究性实验发展主动探索的能力、分析和解决问题的能力、归纳概括的能力。例如，同样是讲述亚硫酸钠溶液与硫酸在不同温度下的反应速率。给出一个主题后，我们完全可以让学生按小组自行设计实验，在此过程中，教师可以大胆放手，评估除了最后的实验结果、归纳出的结论外，更多的是观测学生探究过程中的参与度、思维等级、动手技能和逻辑手段等。
总结：教学有法，教无定法。不管是怎样设计教学计划，联想和创新能力都是非常重要的环节，实验课程更加要灵活生动，让学生自主融入到实验当中，自主探究实验问题，这样才能够提高学生的实践能力
参考文献：
[1]邓宝玉.新课程背景下的高中化学实验教学[J].华夏教师，2013（02）
[2]赵有斌.对高中化学实验教学的探讨[J].学周刊，2013（02）