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浅谈山区特色历史课堂教学

来源:中小学教育 作者:陈泽武

    海南省东方市东河中学  陈泽武

    我校是东方市的一所山区农村中学,学生都是纯朴的偏远山区农村农民的孩子,而且是少数民族(黎族)生偏多,学生的基础知识薄弱、见识比较少,在校生一千人左右。怎样快速提高他们知识水平,高效的课堂教学模式是关键!近几年,我校借鉴杜郎口的教学模式,大力推进高效的课堂教学改革。新课标的教学理念是:学生的自主学习、合作探究式为主体,教师的教学为辅。基于这种理念,全国各地中小学都进行各种形式的课堂教学改革,形成了多种行之有效的课堂教学新模式。例如:杜郎口模式、洋思中学教学模式等等。这些模式都有自己的特色和优点,许多地方都在推广、运用。

    我校目前状况是这样的:1、因地处以海南岛偏远山区,先进的教学资源比较匮乏。其中校图书馆的藏书数量有限;电脑、网络信息的设备连老师都不能保证,更不要说是学生了;2、以往教学方式单一,多数是传统的教学方式;3、学生知识水平底子薄弱,大多数家长文化水平不高,对学生将来的要求期望值不高,有些只读了初中就要求小孩出社会参加工作,无形中也造成学生对学习的不感兴趣、动力不足。4、很多学生对历史课的学习重视程度不够。认为历史学科是开卷考试,只要到时随便翻书就可以考得很好,岂不知历史学科也是非常重要的学科,要想考得好必须付出很多的努力。教育学里经常提到---因材施教。不同的学生、不同文化底蕴,就应当采用不同的教学模式。杜郎口模式、洋思中学教学模式虽好,但也不能照搬人家那一套应当结合本校的实际情况,进行教学改革。成功、高效的教学模式虽然有各种各样的形式,但是,仔细观察里面是有共性的东西的。自己通过一段时间的探索,再结合我校历史科教学实际,我认为历史课的教学应做如下改革:

    一、提高学生学习初中历史的兴趣

    兴趣对某一个人想做成某一件事有多么大的动力。课改最主要的改革真谛之一是:将传统教学---学生被动而学,转变成我要学----主动。若学生对历史课都不感兴趣,他会主动的去学吗?伟大的教育家孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习最好的老师。一定要设法激发学生学习历史知识的浓厚兴趣,只有提高了兴趣才可以从根源上扭转学生认为不是主科、不重要的思想。结合自己的教学实践,我认为可以从以下几方面入手来调动学生学习历史的积极性和主动性。

    1、现代信息技术使用

    传统的教学模式:一般上课就直接平铺直叙进入新课,天天如此,时间一长学生就很容易产生厌倦心理,课堂教学效果不会理想。现代信息技术里有:电脑网络、电视视频。若采用电脑网络、视频展现历史情境,则课堂就显得生动有趣了。信息技术的使用,可以增加了课堂容量,既让学生们开阔了视野,极大地激发了学生学习的兴趣。

    2、多采用赞赏、激励的方式对待学生

    马斯洛需求理论指出:每个人都有自我实现的需要。当某一个人成功的做好某一件事后,心理会产生一种难以言状的喜悦感。你想一想:当一个学习成绩差或一般的学生有了点滴进步的时候,教师应给予表扬,将极大提高学生学习的兴趣。

    3、课堂形式多样化

    历史教材的内容、形式是丰富多彩的。我们的课堂形式也应多种多样。我们可以根据课文内容各种不同形式,组织学生开展不同的课堂模式:(1)自编、自导表演历史剧;(2)开展历史知识辩论会、历史知识抢答竞赛;(3)演讲历史故事会等等。

    课堂教学环节的改革

    一定要进行课堂教学模式的改革,这是关键所在。传统的教学模式,强调五环节:组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业。强调的是:以教师为中心,以课堂为中心,以知识为中心。弊端:学生自主学习、自我探究能力弱,是被动的被老师牵着鼻子走。而杜郎口模式、洋思中学教学模式精粹在于体现新的教学理念:学生的学习是的自主、探究问题也是自主。学生是学习的主体,学生的学习是主动的而不是被动的。因此,借助杜郎口模式、洋思中学先进教学理念再结合我校的实际情况,我将历史传统课堂教学环节改成:自主学习、小组展示、质疑提升、课堂检测四个环节。

    1、自主学习

    首先把全班的学生分成几个学习小组,每个小组推荐一名负责人(这个负责人应该是本组里对历史知识把握得最好的那一个)。然后再根据本节所学的内容来学习,要求每个学生自我学习过程中,边学、边思考!详细研究、探讨。自我思考,每一个小组成员学习过程当中都要想好有什么问题。然后提出问题供给本小组成员一起讨论、探讨。问题的提交时要注意选择一些大家都认为有价值的那些问题来探讨(尽量要少而精,因一节课时间有限),本组成员发表意见、一起探讨解答问题。小组长将本组成员拟定好的问题、探讨好得出的结论作好记录,准备做全班的展示。

    2、小组展示

    每个小组长将经过组员讨论认为有价值的问题、探讨和研究认为正确的答案向全班同学展示。因为大家所学的是同一个课时的内容,不同的小组、学生能力和知识水平的差异,提出的问题、探讨的结果肯定不一样,提的问题、探讨答案肯定有各种各样的缺陷。这可是造就质疑、辩论好的契机。

    3、质疑提升

    孔子:疑是思之始,学之端。朱熹:学贵有疑。说明学习的过程当中质疑的重要性。小组长将本组提出的问题、探讨的结果向全班同学展示,由全班同学一起质疑、探讨。学生毕竟是学生,知识面、水平是有限的,所提出的问题、探讨的结果不一定全面。所以,每个小组将提出的问题、探讨的结果向全班同学展示,然后鼓励别的小组成员或全班对展示的内容提出质疑或补充,再探讨、再质疑是很有必要的.通过再探讨、再质疑既可以互相补充,可以促进不同小组共同提高。真理是越辩越明。这个时候老师作用就很关键了。教师的激励机制要充分发挥作用了!好的激励机制有助于提高学生学习的兴趣。学生的质疑、探讨结束后。老师还有两件事情是必须要做,第一是:补充学生可能遗漏的知识点;第二是:将学生存疑的问题引导全班讨论,找到最佳答案。提升:(1)就是老师、学生一起构建知识体系;(2)引导学生关注现实、关注社会。学会运用所学的历史知识去观察、分析现实和社会问题,提高学生对现实、社会的认识和理解,从而达到学而致用,提升学生文化素养。(3)明确所学知识点在该单元的地位、在本册的定位,本册与其他册的关系,使学生从宏观上占据知识居高点、领略到本知识真谛。(4)还要引导学生观察世界动态,培养学生从小就要有世界意识、国际视野,用所学历史知识去分析问题。

    4、课堂检测

    德国心理学家艾宾浩斯(1850—1909)是第一个发现人类记忆遗忘规律的。他研究的结果显示:人类学习的记忆保持量是和时间有关系的,一般四小时以后所学知识记忆量只剩百分之四十左右。而历史学科学习的特点:主要是靠记忆。例如:时间、地点、人物、事件这些具体的史实等。课堂检测可以分课前和新课结束当堂检测,课前检测主要偏重以往所学知识为主,起到巩固以往知识点记忆;新课结束当堂检测:主要是检测本节课学生掌握知识的情况,起到及时反馈作用。也可以个别抽查当面检测,这种形式对极个别差的学生作用最大,对提高整体平均分最有效。

    总之,在山区初中历史课堂教学中,教师不但要做到传道授业解惑,还应该把培养学生的历史学习兴趣和学习方法的指导放在一个很重要的位置上。新课程改革中,学生自主学习、自主探究是学习的主体,教师引领为辅。因此,我们要努力培养学生的自主学习能力,充分调动学生的学习积极性和主动性,是有效提高初中历史课堂教学效率的关键所在。

     

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