幼儿体育教育价值的实证研究

来源:中小学教育 作者:姜丹

 

商丘学院应用科技学院  姜丹
 
摘要：本文运用文献法、调查法、教学实验法、数理统计法、逻辑分析法等多种方法，对幼儿体育课程行了深入的研究。本着“健康第一”“终身体育”“学生为主体”的原则出发，结合幼儿体育课的教学特点，在体育教学内容设计特定运动项目，并通过对河南大学附属小学一年级学生篮球运球技术进行教学实验，探析体育课对幼儿学习动力调节系统的影响，进一步论证实验假设的合理性。 实验结果表明：（1）体育教育课程的学习能进一步提高幼儿的学习自信心，对促进幼儿学习其他科目有很好的启发作用。（2）体育课程的学习能够有效激活幼儿的学习动力调节系统，使学生在体验快乐的过程中产生了强烈的学习愿望，使努力程度大幅度提高。
关键词：素质教育，幼儿体育教育，实证研究




幼儿作为祖国的花朵，未来的希望，也是当前素质教育的主体。幼儿教育及体育教育是近20年来国际社会研究的热点问题之一，在现代教育中占有既特殊又重要的地位。幼儿体育是按照幼儿生长发育的特点与基本规律,促进其身体的生长发育,机体的协调发展,增强体质,提高身心健康水平的教育。幼儿期,科学合理的体育活动不仅能有效增进幼儿身心的健康发展,而且在体育活动中培养幼儿良好的个性,充分发挥体育活动的独特作用,开发幼儿的运动潜能,从而达到全面提高幼儿素质、促进幼儿身心和谐发展,把孩子培养成为健康活泼、乐于探究、勇敢自信、文明乐观的21世纪人才,为他们终身的健康打下良好的基础。建国以来,党和政府十分重视幼儿体育工作,从60年代起,国家就制定了幼儿教育制度和方针,颁布了幼儿教育大纲.
本研究是在以教育创新改革为背景、以社会需求为导向，通过文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等方法，对开封市部分小学体育活动开展现状进行了调查，并进行实验干预，为促进开封市各区小学体育活动的开展、增强幼儿的身体素质,提高幼儿的身心全面发展，提出切实可行的对策和参考建议。
1、研究对象与方法
1.1 研究对象 
本研究以体育教育对幼儿的价值为研究对象。
本研究以河南大学附属小学一年级1（1）班和1（2）班共40人作为实验对象。
1.2研究方法
本文运用文献法、调查法、教学实验法、数理统计法、逻辑分析法等多种方法，对幼儿开设体育课程对幼儿体育学习动力调节系统的影响进行了深入研究。通过对河南大学附属小学一年级学生篮球运球技术进行教学实验，进一步论证实验假设的合理性




2、结果与分析
2.1幼儿体育教育价值的实证分析
2.1.1实验设计
为做好实验控制，避免实验过程中产生“皮格马利翁效应”，本实验采用双盲实验，在实验过程中，由刘老师和王老师分别担任实验班和对照班教学。实验开始之前把授课教案分别交给两位老师，每次课严格按照教案进行授课。两位授课教师整个实验过程始终本着客观公正的态度，严格制约偏向心理和行为的出现。实验方法采用分组实验法。试验对象为河南大学附属小学2018级一年级新生，选取一班20人为实验班，二班20人为对照班，进行实验。
2.1.2实验实施
★ 实验前测
① 实验班和对照班基本身体形态指标测试结果
表1实验班和对照班身体素质检验统计表（N1=N2=20）

	实验班		对照班
	± S		± S	T	p
身高（厘米）	121.20±4.12		120.75±4.43	1.071	＞0.05
体重（公斤）	23.45±3.69		21.75±7.11	0.949	＞0.05

 
在实验进行之前，分别对实验班和对照班学生的基本身体形态指标进行了测试，从上表1可以看出，经过独立样本T检验，两班学生的身高、体重指标所得P值均＞0.05。由此结果可以说明，在第一轮实验中，所选取两班学生的基本身体形态指标不存在显著性差异。
★ 8周体育教育后实验后测
1）幼儿体育学习动力调节系统实验结果
① 兴趣指标测试结果
表2实验班和对照班学生体育学习兴趣测试结果检验统计表

	实验班		对照班
	± S		± S	t	p
基础测试	20.45±5.79		22.25±3.02	-1.232	＞0.05
第二周	21.20±6.11*		22.00±3.40*	-0.329	＞0.05
第四周	21.75±5.08*		22.85±3.12*	-0.826	＞0.05
第六周	21.50±5.76*		21.60±3.12*	-0.068	＞0.05
第八周	23.25±4.87**		21.45±2.91*	1.42	＞0.05
F	0.877		0.639
P	＞0.05		＞0.05

注：*表示与基础测试比较时P＞0.05，**表示与对基础测试比较时P＜0.05，***表示与基础测试比较时P＜0.01.
②态度指标测试结果
表3实验班和对照班学生体育学习态度测试结果检验统计表

	实验班		对照班
	± S		± S	T	P
基础测试	21.45±6.48		20.30±7.41	0.533	＞0.05
第二周	20.80±3.41*		21.20±5.41*	-0.19	＞0.05
第四周	21.80±4.65*		21.65±5.23*	0.094	＞0.05
第六周	22.20±5.62*		21.05±5.84*	0.701	＞0.05
第八周	24.90±3.34**		22.30±4.59*	1.889	＞0.05
F	2.11		0.329
P	＞0.05		＞0.05

注：*表示与基础测试比较时P＞0.05，**表示与对基础测试比较时P＜0.05，***表示与基础测试比较时P＜0.01.
通过表2、表3我们可以看出实验班学生的体育学习兴趣、学习态度在第八周较基础测试时发生了显著性变化，而对照班幼儿的体育学习兴趣、学习态度变化不明显。俗话说“兴趣是最好的老师”，幼儿的体育学习动力调剂系统朝好的方向发展，对幼儿接下来学习其他科目一定程度上有很好的促进作用。
3、结论与建议
3.1结论
3.1.1幼儿体育教育能够能进一步提高幼儿的体育学习自信心，对幼儿学习其他科目有很好的启发作用。
3.2.2幼儿体育教育能够促进幼儿身心协调发展，培养幼儿良好的心理素质。幼儿体育教育能够培养幼儿团结协作、勇于拼搏的意志品质。
3.2建议
3.2.1幼儿体育教学过程中，授课教师要根据幼儿身心发展规律合理安排授课内容，把握好异质分组的要点、要求、原则，让不同技术水平的同学充分接触，取长补短，共同提高。
3.2.2幼儿体育教学过程中，授课教师要运不断提高自己的专项知识储备和教学能力，以便灵活地设置问题情景，并有效解决教学问题。
参考文献
著作类:
[1] 覃朝玲,唐朝辉.体育统计学[M].重庆:西南师范大学出版社,2010. 
[2] 陈及治.体育统计[M].人民体育出版社,体育学院通用教材.体育统计[M].北京:人民体育出版社,2002.
[3]哈佛委员会.哈佛通识教育红皮书[M]. 北京大学出版社 , 哈佛委员会, 2010
[4]周远清.周远清教育文集[M]. 高等教育出版社, 2001