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初中数学课堂教学中应注意的几点问题

来源:中小学教育 作者: 宋占阳

     

    山东省海阳市龙山初中    宋占阳  
    推进素质教育改革、提高教育教学质量,必须在提高课堂教学效率上下功夫。初中数学“和谐高效思维对话”型课堂的研究与实施,其本质就是提高初中数学课堂教学效率。虽然我们对初中数学“和谐高效思维对话”型课堂的实施,作了大量的研究、实践,有了一定的经验、成果,但是,我们在初中数学“和谐高效思维对话”型课堂教学实施过程中,应该注意以下几方面问题:
    一、教师必须为学生营造和谐的数学学习情景
    教学过程不仅是知识有效传递的过程,还应该成为师生共同愉悦的情感体验的过程,这是高效课堂的灵魂,教师爱教、学生爱学是课堂教学长期高效的可靠保证。
    1、努力实现数学教学与学生的数学学习的整体和谐。常言道“亲其师而信其道”,师生关系对学生学习的影响极大,和谐的师生关系是学生高效学习的基础。师生关系的和谐首先基于教师的人格魅力及教师对学生的理解,教师首先要诲人不倦,要求学生要做到的,教师必须做到,教师要充分展示自己的知识渊博和解决问题方法的灵活多样的优秀一面,要充分展示概念清晰、思维严谨、实事求是的数学教师特征;教师对学生的了解不能仅停留在看学生学习的结果上,教师不仅要关注学生知识的学习结果更要关注知识的学习过程,要善于发现他们在学习中的闪光点,对他们在学习中表现出的智慧要给予赞赏和鼓励,当他们在学习中遇到挫折时,及时鼓励其重新开始,树立他们必胜的信心。
    2、教学过程中要努力实现教学三维目标的和谐统一。学生的数学学习若只重学习内容的结果而忽略知识的形成过程,就失去了数学的灵魂,久而久之学生会感觉数学枯燥无味,记忆负担加重,失去学习数学的兴趣。学生主动参与到探究知识的发生与发展的过程中去,就会体验到数学的美,感悟到数学研究的规律,从而确立为之奋斗的理想。
    3、教师要慎言且行且望。我在一次听专家谈到老师对学生的影响时,记住了这样一句话:“一个人一生如果能遇到一位好老师,他就会学有所成;一个人一生如果能遇到几位好老师,他就有可能会成为伟人。”我想,这样的老师,一定会煽情,当然不是故弄玄虚,花言巧语,一定有自己的人格魅力。有教无类,使他的言语有凝聚力,公正无私让他的言语有说服力,学识渊博使他的言语有底气力,举止谦和使他的言语有亲和力。
    二、开展的数学教学活动不能偏离思维对话这条主轴
    教学的本质就是师生间基于课程文本的思维对话。所有课程教材都是人类思维的结晶,每节课都有教学目标,达成目标的过程,必然是问题解决的过程,而任何问题解决都必须通过也必须通过思维的交流和碰撞才能实现。教学的终极目标是帮助学生成为独立与自律的学习者,没有思维的参与,这个目标就是无源之水无本之木。思维对话依托于课堂,显于课堂教学生活之中,其核心是思维的交流和碰撞、智慧的交锋和生发。有思维含量的课堂才是有效课堂,有思维对话的课堂才是和谐课堂。
    1、创设有数学内涵的、有思维容量的教学情景。教学情景对学生的学习的有多么重要,德国一位学者有过一句精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。我们创设的情景不能脱离数学知识,即情景与数学无关,也不能背离数学的发展规律而胡编乱造,一般应立足于以学生已掌握的数学现实为出发点,联系学生学习最近发展区,创设教学情景,或将数学与学生实际生活相结合呈现情景材料,而这个情景材料中蕴含数学问题或能发现数学问题,有利于促使学生进行思维对话。
    2、在指导学生自学的活动中,设计的导学提纲要有利于学生间的交流,能引导学生进入“琢磨状态”。在为指导学生自学而设计的问题中,要避免学生生搬硬套就能解决这样的问题,因为学生不动脑思考而照抄就解决了,显然这样的学习是极低效的。
    3、交流学习活动中思维对话应是有准备的交流学习。交流是合作学习的一种重要形式之一,交流必须建立在个人准备的基础上,没有准备的交流是没有效果的或者是无法进行。必须从学生的真实问题或认识差异出发,有准备的交流难点问题,是促成学生认识飞跃的重要机会;各种学习能力,尤其是阅读、合作、科学观察与分析、有准备的交流等学习能力,都需要培养,教师要加强对自身学习活动的反思,积极探求学生的学习规律与方法,及时给予学生指导帮助;交流的内容必须有现实意义、必须具有挑战性、必须符合学生的数学学习最近发展区,否则交流也是没有意义的。
    4、在巩固训练活动中要改变简单的模仿练习方式,以“变式练习”方式强化学生的思维训练。看学生是否真的学会了,不应以短期的记住某个知识点为标准,而应以较长时间不忘且会用为依据。
    5、以学生发展为主体的课堂,总会伴随着意想不到的生成现象发生,教师不要过分追求结构(课堂教学环节)的完美。新课程把课堂还给学生,把过程还给学生时,就意味着学生不再是被动的接受者,他们同样具有发言权。
    三、教学方式应立足于“先学后教”
    “先学”是指学生对学习内容先自主学习、独立思考,“后教”也是让学生自主学习,因为,“后教”是会的学生教不会的学生,教师只作评定。在“后教”这个环节,教师要做到三个明确:①明确教的内容。②明确教的方式。③明确教的要求。
    总之,数学的教与学是相互联系的,它是一个非常复杂的过程。因为学生是发展变化的,学生之间是存在差异的。数学教与学的过程中有许多变化的因素,这些因素交互作用在一起对学生的数学学习质量产生影响。即使我们已经识别了一系列的变化因素,但它们是如何相互影响的我们还不清楚。因此,我们很难给出一个类似数学科学体系那样明确的数学教育方案。对于每个数学教师与每个学生来说,由于个性差异的存在,在每一种数学学习情境中,应该运用哪种教学方法最适当,都是有所不同的。但如何让学生和谐愉悦的学习,学习中能动脑思考,能主动地动脑思考,这是我们不论采用哪种教学方法都应共同追求的。
     
     
     
     
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