浅议小班化教学中如何培养学生的合作学习能力——一课三磨《秦王扫六合》的实践与思考

来源:中小学教育 作者:陈丽君

 山东省威海市乳山南黄镇中心学校   陈丽君

近年来随着班生数的减少，农村学校小班化教学已成为大势所趋，如何利用小班化环境，更好的实现“关注每一个，成就每一个”的教学理念，是我们每一位小班化实验教师探索的理想目标。通过实践探索，我发现创设情境，培养小组合作的学习方式能最大程度激发出学生学习的积极性，而且在小班化环境中能够更好的实施差异化教学，已达到促进学生全面发展的教学理念。

以初一历史新授课《秦王扫六合》中，秦始皇巩固统一的措施这一环节的教学处理为例，来谈谈我在培养学生合作学习中的实践与思考。

第一次教学片段设计——试讲课上

1、活动准备

（1）按照课标要求，进行教学设计并制作课件，编写学案。

（2）按小班化教学和小组合作学习的要求，将学生分成7个小组。

2、活动过程

师：秦朝用十年时间完成统一后，为实现新的统一形势，加强封建统治，秦王采取一系列措施。请同学们依据学案自读课文内容，分小组讨论概括秦巩固统一的措施。可以从这几方面进行归纳。（教师出示多媒体课件，展示政治、经济文化、思想、军事四个方面的提示）

生：依案自读，小组成员把活动的结果，组内进行展示，交流评价。

这个过程由于内容较多，时间较长，小组合作的时候，由于大部分同学仅仅是依靠学案很快从课本找出内容，导致个别学生没事干；活动中，教师没有很好指导组内分工，只有组长一人忙活，其他成员坐看，学生参与程度不高；没能设计好教学情景进行提问，导致学生积极性欠缺。如此设计，这一环节显得多此一举。第一次试讲，小组合作以失败而告终。

第二次教学片段设计——教研组上

师：秦始皇在历史上的功绩不仅仅是完成国家统一，而且在完成统一后，为巩固统一，推行一系列影响深远的重大措施。

师：多媒体出示

材料一：L.S.斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中写到：秦朝尽管存在时间短暂，却用一个组织得很严密的帝国结构取代了周的分封制，该结构包括一个独揽大权的皇帝、一个训练有素的有效的官僚机构……

材料二：教材中秦统一货币与文字的图片                    

师：材料一中秦王朝总揽全国一切军政大权的是谁？中央政府设置了哪些官职？他们是如何分工的？地方实行什么制度？这一整套制度称之为什么？材料二中两幅图片反映了什么历史事件？

学生分组讨论。教师参与个别小组的讨论，指导组内两人一小组解决一个问题，然后组内解决，讨论形成共识。约3分钟后，各组展示合作学习的成果，并请其他小组进行对应的点评。

本次我对教学内容重新进行了情景设计，以问题的形势引导小组合作，教师参与小组合作，指导分工，这样保证了人人参与，人人分享的机会。但对于初一的同学来说，有的材料及问题学生理解起来存在难度，没有达到预期效果。再就是组长对活动的评价停留在表面上，蜻蜓点水，没有全方位地进行评价，就像只会说：某某同学得到几颗星。只有恰到好处的评价才能对课堂起到助推的作用。

第三次教学片段设计——展示课上

第三次教学设计，我尝试给同学们设计了一份明确的学习任务单，政治方面以材料题呈现不变，除此以外结合初一学生认知特点，我制作了一节微课，情境模拟一个生活在公元前220年，一个秦朝人周游全国的见闻。然后提出问题：针对这种情况如果你是秦始皇你会怎么做？

通过创设情景，一石激起千层浪，学生们不但看的仔细，而且迅速投入到小组活动中，小组成员争先恐后根据微视频提供的信息，各抒己见，他们学会了交流和分享。经过大约7分钟后，各小组学生展示交流成果，其他小组评价补充，教师在其中引导学生和总结，并对表现优异的小组进行激励和点评。

这部分我通过创设情景，激励和调动小组合作与竞争的积极性，根据所遇到的问题，采取相应的措施，这样可以增加学生学习的兴趣，使学生更容易理解秦始皇为什么要实施这些措施，这些措施会起到的作用也应运而生。这样做不仅线索清晰，而且便于学生掌握和理解，同时也提高了他们小组合作解决问题的能力。

在一路的实践过程中，我深刻地体会到：如果以“填鸭式”的教学方式完成教学任务，学生被迫接受，可能逐渐失去对历史课堂学习的兴趣，特别是当今的中学生，他们的自主意识与思维的批判性明显增强，认知过程的情感变化也变现出明显的目的性和自觉性。他们反感简单的贴标签。尤其是在小班化教学环境下，如何最大可能调动每一个孩子的求知欲，这就给我们老师带来了极大的挑战。

因此，根据初中生的年龄特征以及历史学科的特点，只要我们深刻把握教材要求，合理选择，精心设计历史情境，再与问题有机结合，这样既激发了学生学习的兴趣，也有效的引发了学生思考，巧妙的组织小组对话，互动合作的课堂教学氛围，从而构建有利于发展学生潜能和创造性学习的小组合作教学模式。总之，创设情境，培养小组合作能力是一种新的教学手段，还需要在探索中不断完善，巧妙创设，灵活运用，一定会成为一种行之有效的教学手段，真正实现“关注每一个，成就每一个”的历史高效课堂。