初中数学教学中学生质疑能力的培养

来源:中小学教育 作者:贺金丁

 甘肃省宕昌县阿坞九年制学校    贺金丁

　　摘要：学会质疑，学生才能有大的进步与发展，思维也才能越来越开阔。从目前来看，数学教学中教师往往忽略学生质疑能力的培养。为此，以“质疑”为重点探索内容，结合数学实例进行分析。

　　关键词：初中数学；质疑能力；培养策略

　　质疑对于学生的思维发展有很大影响。通过引导学生质疑，学生的学习主动性会更强，并能够带动课堂互动，促进教学相长。以往的教学中，教师的“霸主课”行为让学生有“疑”而不敢“讲”，再加上教师一直习惯性灌输，学生也没有提出质疑的机会。为此，教师要改变教学思路，以培养学生质疑能力为重点，让学生有“疑”敢“提”，“提”中进步。

一、提高学生质疑能力的现实意义

　　1、促进教学质量的提高

　　传统的初中教育大多延续“一言堂”的形式，很难让学生有主动参与的热情，学生学习的主动性和积极性得不到有效调动，灌输式教学贯穿于初中数学教学的始终。老师在教学实践中过于关注学生成绩的优劣，不重视能力的培养，因此在教学中照本宣科，将理论知识的学习当成“锦囊妙计”，极大地阻碍了学生的学习与发展。良好的数学思维能力也会使学生在以后的学习过程中受益，但是教师恰恰在学生主动质疑这一能力的培养上有所忽视。

　　2、促进良好环境的营造

在传统的教育模式下，老师与学生之间只是教育与被教育的关系，缺少有效的沟通和交流，使教师和学生虽然存在于一个空间场所，但是却没有互动和沟通，学生的具体学习情况和接受知识的水平老师都不够了解，教学缺乏针对性。在教学中培养学生的质疑能力，可以有效的促进学生之间的沟通和交流，营造良好的课堂互动氛围，保障教学的有序开展。

二、在初中数学教学中提高学生质疑能力的策略

1、宽松氛围，让学生敢于质疑

　　传统的“师本”课堂，自然让学生对教师产生一定的隔阂。也因此，学生长期“闭嘴不言”，只做“听众”。一般而言，要让学生开口提出疑问，就需要好的氛围；反之，如果学生长期在压抑的氛围中，学生只能一直停留在有“疑”而不敢提的阶段，学习上也难以取得进步。因此，让学生敢于开口质疑，离不开轻松的学习氛围。实际教学中，教师可以通过互动、讨论、交流、对话等途径，构建和谐的师生关系，让学生对教师产生“倾师性”，促进其敢于质疑。例如，在教学“平行线的判定”时，教师引导学生提出质疑。“同位角相等，两直线平行”，这是平行线的判定方法之一。围绕此，学生可以提出心中的质疑，如：两直线不平行，同位角不可能相等吗？无论学生的质疑是否有理，或者是正确，但学生敢于迈出质疑的一步，这就是进步。

　　2、指导方法，让学生学会质疑

　　商品具有高低质量之分，教学中学生提出的质疑也一样。要想“质”出高质量的“疑”，渗透方法必不可少。尤其是对于初中生而言，学习能力、质疑能力等方面都较欠缺，亟须教师在数学教学中进行有效点拨与培养。教师分三步指导学生质疑：一是掌握结构，让学生明确质疑的方向。数学学习中，每一个单元的内容都有差异，针对不同的单元内容，教给学生质疑方法，并注重知识结构的联系性。如：教学时教师进行示范质疑；指引学生找出质疑点，避免盲目、无效、低质量的质疑。二是注重迁移，尝试质疑。找到“质疑口”后，教师给予学生实践机会。在质疑时，教师还必须进行差异化的点拨。三是注重反思，提升质疑能力。提出质疑，再释疑，这并不意味着结束。教师还必须引导学生进行反思，反思疑问的提出、反思疑问的解决过程等，实现深度学习，实现学习的再创造。

　　3、 创设情境，使学生想问

　　在数学质疑能力培养过程中，情境发挥着不可替代的重要作用，在质疑情境下，学生会产生提问的欲望，学生想问问题，具有质疑的主观意识，因此，创设情境，使学生想问十分重要，可以达到理想的质疑效果，鼓励学生质疑。创设情境，使学生想问需要注意以下几点，第一，创设问题情境，培养学生问题意识。想要提升学生质疑能力，就需要促进学生思考，学生需要有自己的想法，并不是唯教师的话是从，如果学生对教师唯命是从，教师说什么，学生就做什么，教师说什么对，学生就说什么对，那么，学生是不可能具有质疑能力的，也不会对问题进行思考，可以说学生根本就没有学习到知识，没有学会学习。基于此，创设问题情境，培养学生问题意识，培养学生问题精神十分重要，是引导学生思考质疑，提升学生质疑能力的有效途径。第二，进行角色扮演，通过角色扮演的方式创设情境，鼓励学生提出问题，引导学生思考问题。教师可以将学生进行划分，以同桌为单位进行学习，两名学生，轮番扮演教师，问另一个人问题，如果学生答不上来，学生就要受到弹脑壳，捏脸，捏鼻子等不会受伤也不会很疼的小惩罚，如果小教师乱问问题，问一些与教学内容无关的问题，也会受到类似的惩罚。通过这种趣味方式，可以进行趣味情境创设，充分调动学生学习积极性，培养学生问题意识，使学生想问，使学生积极参与到课堂教学之中。例如，在学习“多边形及其内角和”时，为了方便学生记忆与学习，可以要求两名学生轮流提问，轮流回答，教师较为裁判，判定问题是否具有意义。学生可以询问多边形的角度，多边形的内角和，以及多边形内角和的计算公式，如五边形的内角和是多少度？六边形的内角和是540度吗？通过提问，可以促进学生思考，也可以使提问的学生发现问题，找到问题，培养学生问题意识与精神，提升学生质疑能力。

知疑有进，质疑促发展。在教学中，教师要结合数学学科特点，有计划地培养学生的质疑能力，让学生由质疑获得进步，最终促进自我飞跃式发展。

参考文献：

　　[1]张天骄. 核心素养视角下初中信息技术教学中学生质疑能力的培养[D].山东师范大学，2018.

　　[2]马晓虎，马俊芳.浅谈初中数学课堂中培养学生质疑能力的策略[J].新课程（下），2017（10）：243.

[3]哈斯塔娜. 初中生数学问题意识培养研究[D].内蒙古师范大学，2017.

（06）：201.