有关小学语文古诗教学的几点思考

来源:中小学教育 作者: 蒙小冬

 

广西南宁市横县横州镇新桥村委小学    蒙小冬 
【摘 要】古代诗歌是中华民族文化的瑰宝。在小学阶段，我们就要注重培养学生的古诗鉴赏能力。通过诵读，体会古诗所蕴含的情感，想象诗词所描绘的意境，把握诗词的中心思想与意思表达。让学生在快乐中学有所获，有所思考，有所感悟，从而达到预期的教学目的。 
　　【关键词】古诗 意境 吟诵 延伸 
　　优秀古诗文内涵丰富，意存高远，蕴涵哲理。诵读优秀古诗文有益于学生陶冶情操，增强人文涵养，健全人格发育，提高语言表达和写作水平，提高审美感觉和鉴赏能力，是加强学生人文素养和促进全面发展的手段。 
　　一、课前激趣，激发学生学习兴趣 
　　古诗教学开始，教师可采用讲小故事、提问题、设悬念等方法，精心激发学生兴趣。如教学李白的《赠汪伦》时，教师可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客，汪伦是当时有名的歌手，很崇拜李白。有一回，汪伦听说李白来了他所在城市，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白知道汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。这个故事就会大大激发学生学习《赠汪伦》的兴趣。又如教学贺知章的《咏柳》，就可采用设悬念的方法——古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将“春风”比作“剪刀”，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如教学李商隐的《夜雨寄北》，可从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古佳唱着手，激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。采取“激趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。 
　　二、把握意境，提高学生理解能力 
　　古诗毕竟是古人传承下来的古典文化，兼以“文约简而意丰”，课堂教学时间一长，多数学生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，对词句的理解太单调了，认为古诗学起没有什么兴趣。因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，应诱导学生感受诗歌的情境，让他们由简入深的进入诗歌内容和角色，获得自己的情感体验，发挥自己独特的创见性和思维性，去表现诗歌所要表达思想情感。此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放视频、赏图片、配音乐、想画面等各种教学手段，努力扩展学生的想象，激发学生的浓厚兴趣，教学效果就会有意外的收获。观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造性思维活动不可缺少的一种智能。我们每篇课文都配有图案，都和诗歌内容有关联。因此，我们在学习古诗时，要注意培养学生的观察习惯，指导学生观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……与作文有关的景、物，如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友……并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的运用于课文的理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展学生的阅读和写作能力，有利于学生创造性思维的发展。如教学李白的《朝发白帝城》，当学生了解全诗大意后，师可以提问：如果你是一位摄影师，根据《朝发白帝城》这首诗歌的内容拍摄长江三峡风景你决定选择哪些镜头？待学生各抒己见自由发言后，可播放一段配有音乐的长江三峡风景视频供学生欣赏和借鉴，使其身临其境，感受诗歌的意境，理解诗歌内容。 
　　三、结合古诗内容，创新教学 
　　诗读百遍，其义自明，其情自见。为了进一步提高学生们的学习兴趣，在读的基础上，利用三个结合。 
　　1.古诗与生活结合 
　　在生活中，多设置一些比赛，诗词朗诵，诗词接龙等。我印象最深刻的一次是主持人问：为什么孔雀东南飞，五里一徘徊。答：西北有高楼！鼓励学生多动脑，创新理解古诗。同时，可以让学生多看看大型诗词类节目，如《中华好诗词》《中国诗词大会》等。 
　　2.古诗与绘画结合 
　　小学课本中的古诗，大都意境优美，充满诗情画意。如《诗经采薇》让学生想像古诗所描绘的场景，体会雨雪霏霏，征人返乡场景，把古诗画在图画本上，并在图画上留出空白，把诗句题写在图画上，这样一篇古诗在学生们的画笔中就变成了一幅图画，并且诗中有画，画中有诗。 
　　3.古诗与书法结合 
　　“腹有诗书气自华”。为了使学生既会背，又会默写，还能以古诗为例，进行写字练习。在教学过程中告诉学生，许多诗人都是大书法家，给学生欣赏大家作品，鼓励学生认真练字，并进行比赛。让学生们大胆地发挥想象力，把古诗的译文变成一篇小散文。 
四、课外延伸，拓展古诗学习空间 
　　小学生毕竟年龄小，许多抽象思维还不成熟，重感性轻理性特点较为明显，有待老师加强引导。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，多运用类似于游戏性质的活动，来激发学生的兴趣。如在课堂教学行将结束之际，可以采取演小品、编故事、打擂台、改原作、拼字词等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。如教学贺知章的《回乡偶书》，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请兩位学生，分别扮演老人与儿童，像演小品一样。这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，同时还对学生进行了爱家乡思想品德教育。 
　　总之，我们语文教师只要能根据诗歌固有的特点、再结合学生实际情况和自身教学能力等多方面的因素，合理运用教学形式和手段，一定会走出古诗教学的被动局面，使之充满生机。只要循序渐进，持之以恒，学生一定能逐渐感受到诗歌的音乐美，语言美和形式美。让他们真正体会到祖国古代文化的优美并爱上悠久的历史文化。 
　　参考文献 
　　[1]孔蕙萍.小学古诗教学的几点思考.上海教育科研，2014（2） 
　　[2]焦颖.赏与悟--论新课程标准下的小学古诗教学.教育界，2016（1）