谈思想政治课素材的选取与运用

来源:中小学教育 作者: 曲娴

 

山东省昌邑市文山中学    曲娴
 
现行的新思想政治教材突出生活逻辑主线，注重学生的感悟、体验和探究，创设情境引导学生参与学习。但在信息化时代的今天，教材中的素材还有明显的滞后性，无法反映和体现当前社会生活各方面的最新变化情况或本地区的生活实际，影响到学生对思想政治课的兴趣，影响到思想政治课程的实效性。
所以我们应该以教材知识为基础，结合实际、结合生活，选取恰当的教学素材并加以有效而合理的利用，从而服务于教学。
一、思想政治课教学素材分类和体现形式
1、思想政治课教学素材根据内容可分为：时事新闻素材、故事哲理素材、影视资料素材、生活实践素材等。
2、思想政治课教学素材根据其表现形式可分为
（1）文字素材：是指以文字形式呈现出来的教学素材。也包含涉及经济、政治、哲学、文化、时事政治等内容的报刊、书籍等,这是常规教学中采用最多的素材，它编辑方便，但不够形象，教学效果相对较弱。
（2）图表素材：是指以图表、照片、漫画等形式呈现出来的教学素材。这类素材比较形象直观，便于学生观察、分析。
（3）音视频素材：是借助媒体声音、动画、录像、影视资料等表现出来的教学素材。这类素材能给学生感官上的直接冲击，利于创设情境，激发学生学习的兴趣。但编辑处理的技术难度较大。
（4）实践活动素材：包括课外的社会实践活动及其资料，如参观、调查、访问等。学生有切身感受性。
（5）课堂生成性素材。是指在课堂教学过程中动态生成的现场资源，有随机性、突然性、生活性，比较考验我们捕捉和应激转化的能力，如果能灵活机智的处理，往往起到出其不意的效果。
二、当前教学素材获取的经验和不足
在教学实践中，很多教师在教学素材的选取和运用上作着有益的探索，总结了很多好的经验，如：1、能紧扣教学内容，有针对性的选取教学素材；2、重视教学素材形式的多样化，如视频资料、时政信息等；3、能结合材料实现理论与实际的结合，实现教学三维目标的达成等。
但是实践过程中还存在着一些问题，如：1、受限于教材而缺少对生活资源的多角度开发与整合；2、教学素材的恰当性选择有不足之处；3、缺少学生活动经验素材的积累，方式较单一；4、对教学素材的解读不够，加工处理不足，有拿来主义的一些错误，使教学素材比较单一、简单或者杂乱；5、忽视了教学过程中课堂上随机生成性的素材。从而失去了很多有价值的现场素材、失去了对学生进行情感价值提升的机会，6、教学素材使用简单化，没有深度挖掘教学素材的使用价值，仅关注素材的铺设，忽视教学目标的达成。7、对教学素材的理性分析有所欠缺，特别是对一些负面素材，在引导上有所不足，要化消极影响为积极作用，鼓励学生进行正确的价值判断，培养辨别是非、辩证分析问题的能力，引导学生正确的价值观取向。
三、课堂教学素材的获取与积累
在获取素材上，一方面，我们要注意处处留心、平时积累。在日常生活中，要有善于发现的品质，看报时，看书时或者上网时，发现有意义、有价值的材料或者信息，我会及时采取剪裁、摘抄、复印、收藏等形式积累下来，积少成多，以备不时之需。另一方面，我们还可以借助学生的力量获取素材，如学生课外活动、实践活动、探究活动等都可以为我们提供大量的资源信息，其好处就在于我们既有了活生生的素材，拓宽了获取渠道，又调动了学生的实践积极性、锻炼了学生的能力。
获得教学素材后，我们要重视科学的积累，建立属于自己的资源库，信息库。科学分类，做到有序，便于使用。其一，我们可以按照内容分类，如历史知识类、时事新闻类、故事趣事类。其二，也可按照经济、文化、政治、哲理等模块划分。其三，可以根据形式分类，如视频库、文字资料库、图片库等。
四、科学的选取、恰当的合理的安排和利用
教学过程的不同环节对教学素材有不同的要求。在教学素材的使用上，我们有时需要的是导入新课，那么在教学素材的选择和使用上就要能抓住学生的关注点、兴奋点和好奇点，引发学生的思考；有时我们需要的是创设情境，那么我们的素材就要有带入感、感染力。使学生若身临其中、思在其境，调动学生的情绪情感；有时我们需要的是为理论提供佐证，那么选择的素材就要紧扣所学的知识点，充满说服力，便于学生的联系和分析。
如学习文化生活中《世界文化的多样性》，在导入新课环节，选取了世界不同国家不同节日习俗的资料，引发了学生的极大兴趣，点燃了学生的兴奋点；在学习《弘扬中华民族精神》一课时，为了创设好的学习情境，我选取了视频资料《长征》，历史到现实的时间跨度、艰苦卓绝的长征历程似乎把学生带进那样的环境，学生的情感在随之律动。又如在学习经济生活《社会主义市场经济》时，为了说明市场经济的自发性缺点，我采用了资料《腾讯与360之战》，典型而又熟悉的例证带给学生充分的说服力。
教学素材的使用不是为了哗众取宠，不是做表面文章，而是切实服务于教学。教学素材在利用时呈现形式很多，口述、图片、视频、活动、小品等，各种方式各有利弊。如何使用要看教学内容的需要。
例如，在学习《文化对人的影响》时，我根据搜集到的资料，以口头讲述加简单动作的方式比较了不同国家的待人礼节，这种带着情感的表达收到了很好的效果。也说明口头的最简单的方式未必不能达到好的效果。简单或者复杂的形式完全因教学内容的需要而定，灵活处理。
教学素材的使用是一种手段，而非目的。所以教学素材的选取要处理好质和量的关系，在教学时间有限的情况下，教学素材既要有一定的量，但更应该重视教学素材的质，坚持适度原则和充分利用，不能把课堂成为素材的堆积和铺陈。要牢记教学素材是教学的辅助和补充，不能喧宾夺主，架空了教学目标。
比如在学习《生活与哲学》中《价值的创造与实现》这一课时，我只选取了《感动中国之人物——李丽》一个视频事例，围绕此视频为线索设计了一系列问题，从而也达到了很好的效果。说明了素材不在于多，在于精，在于说服力。只要充分的挖掘了所用素材的价值，深度剖析，提高利用度，就可以达到应有的效果。
总之，教学素材的合理运用需要注意很多问题，合理使用素材，要让学生在课堂获得的不仅仅是感性的现象，还要有理性的思考和启迪；不仅仅是学科理论知识，更重要的是关注生活，关注实际，紧跟时代的思想意识。作为思想政治课教师，我们要做有心人，善于积累素材，选择加工素材，科学使用素材，不断增强思想政治课教学的魅力，促进学生的健康成长。