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浅谈小学数学探究性教学高效课堂策略

来源:中小学教育 作者:马福燕

     

       甘肃省宕昌县城关第二小学     马福燕
     
      摘要:新课程改革中的重点就是怎样促进学生学习方法的改革,新课标提倡自主、探索性学习,为现代基础教育指明了方向,学生作为学习的主体,教师的责任不在于教导,而在于如何教学生学。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展,培养学生的学习热情,使学生爱学习”;促进学生掌握学习的方法,使学生会学习”。高效课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。让数学课堂焕发生命的活力。本文就对此进行粗略的探讨。
      关键词:小学数学 高效课堂    探究性教学      方法实践
       当前,在多数小学数学课堂上,气氛都比较沉闷、枯燥,课堂效率不是很高,那怎样提高小学数学课堂效率呢?笔者认为,应将探究性教学方法代替传统教学方法。高效的课堂教学自始至终是教师追求的梦想,我们理应以去伪存真的务实态度,广泛汲取先进教育教学思想精华,博采众长,推广运用。《数学课程标准》指出:有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。那么如何提高数学课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力。为此,我谈谈自己在探究性教学高效课堂教学的几点做法。
      一、探究性高效课堂教学首先教师要了解学生,做到因人而教  教育家苏霍姆林斯基说:"教育工作的实践使我们深信,每个学生的个性都是不同的,而要培养一代新人的任务,首先要了解每个学生的这种差异性。"
      1.了解学生个性。
      2.了解学生原有认知基础。
      3、了解学生已学知识的掌握情况,及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导,搞好培优辅差工作。
      二、教师在高效课堂课前做好充分准备,精心设计教学目标  
        新课标针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先,教学目标的定位要难易适中。其次,教师在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。因而,要做到高效,课前准备工作必须做好。
      三、运用探究的方法。
        现代教学观点是,课堂教学的基本任务就是引导学生主动学习,主动探究,在教学的过程中,让学生在教师的引导下自己去体验学习过程,从而提高学生的探究能力,发展其思维能力和解决问题的能力。对于小学生来说,虽然他们有很强的好奇心,很想自己去研究知识,但却不知道应当怎么样去探究问题,发现问题。正因为这样,就需要教师在教学过程中举些例子,教导学生探究的基本方法。同时,在探究的过程中,还应教给学生一些探究方法,如如何搜集数据、观察现象,等等。
      例如,在讲解能被3、5整除的数的特征时,教师首先应将能被3整出的数的特征作为例子展开教学,然后让学生自己去搜集资料,找出一些能被3整除的数,并对这些数进行观察和分析,得出其中的规律,最后要求学生将自己发现的规律和特征进行归纳、总结。由此,学生在学习知识的过程中,就可以掌握科学的探究方法,并学会运用这些方法对其他数学问题展开主动探究,从而更好地学习数学。因此,数学教师应当明白到底是教数学还是做数学。
    四、良好的自学能力是高效课堂的坚强后盾
        对于小学生来讲,最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造,掌握一套适应自己的学习方法为此,教师有必要更新观念,研究数学的智慧,分析数学的方法,努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。数学教学的关键不在改变数学知识本身,而是要改变学生的学习观,教给他们学习的方法,养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯,学生将终生受益。
      、课堂中优化教学过程是高效课堂的关键
        数学课程标准指出:有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。
      1.课前导入,出示目标。
      2.设置提纲,引导自学。
      3.小组讨论,合作探究。
      4.在探究过程中,可能探究问题的思维方式和观察操作方面会有所偏差和阻碍,这就需要教师进行适当、有效地引导,在教学内容关键的地方展开有效引导,以帮助他们准确地理解和掌握数学知识。例如,在讲解有关“比”的知识时,在新课导入时,可以对学生说说今天学习的“比”和以前学习的“比”有什么不同的地方,并提问:“同学们,老师要你们思考几个问题,什么是比,比是怎么样表示的,什么是比值?”通过这样引导,可以很好地抓住课本的关键,当学生围绕问题进行探究时,就能基本了解知识内容。然后,通过教师讲解说明,让学生进行小组讨论,从而对知识留下深刻的印象。
        此外,还应在学生容易出错的地方进行引导探究。小学生年纪还小,在回答问题时也许会出现一些错误。这时,教师就应当及时对学生进行引导,帮助他们找到错误的地方,引导其正确思考,从而得出正确的答案。例如,在讲解分数的应用题时,教师就可以向学生提问:“A比B多1/5,那么B比A少几分之几?”有的学生回答:“也是1/5。”这时,教师进行引导和点拨:“A比B多1/5,是以B为标准来计算的,而求B比A少几分之几应当以A来作为标准进行计算,怎么会有相同的答案呢?”通过这样的引导和点拨,学生很快就明白了其中的道理。
        作为小学数学教师,应当从学生的特点出发,积极地深入研究、探索,不断地创新和分析,展开一切工作都的目标都是为了学生和学校的发展,力求研究出适合学生的探究性教学方法,从而很好地启发学生,唤起他们对学习数学的积极性,为以后学习数学打下坚实的基础。作为教师,探究性高效课堂将成为我们毕生追求的目标,让我们致力于课堂,致力于课改,在今后的教学中,不比谁付出的多,就比在单位时间里谁投入最少,收获最多。让我们为这个目标奋斗吧!
     
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