浅析“三分之二课堂教学模式”的实践

来源:中小学教育 作者:谭彩英

  

一、“三分之二课堂教学模式”的内容解读

“三分之二”顾名思义，将课堂教学时间一分为三，教师占一，学生占二(即：课堂教学中，教师的讲授时间不超过三分之一，学生的学习探究活动时间达到三分之二)。这是一个理念式的教学模式，时间界定只是相对而言，可根据学科、学段、学情以及教学内容的不同进行适当的调整，其关键在于时间划分背后教师学生观、教学观、课程观的变化。

“三分之二课堂教学模式”的研究与实践旨在建构学生主体观——把学习主动权交给学生。在课堂教学中，教师要本着“教”为“学”服务的观点，充分发挥学生自身的积极性和主体性作用，把问的权力交给学生，把做的过程放给学生，让学生积极主动去学习、去体验，充分调动和激发学生的学习兴趣、探究知识的欲望，在快乐中学习。

二、“三分之二课堂教学模式”的理论依据

我们以杜威的“做中学”理论为依据。落实陶行知的“教学做合一”理论0陶行知认为，让学生走上创造之路，手脑并用，需要6大解放：解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴、解放空间、解放时间。给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片天空，让他自己向前走。

三、“三分之二课堂教学模式”的实施原则

民主性：尊重每一个生命成长，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。

问题性：在解决问题中产生兴趣、动力。

创新性：培养学生自主探索的精神，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。

拓展性：以教材为例子，构建网络。

尝试性：教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。

实践性：把握事物的本质，注重学生的动手能力。

全员性。不搞精英教学，对每一名学生负责，为每一名学生尽最大可能提供机会。

主体性。把学习的权利、学习的空间、学习的机会、学习的快乐还给学生。

合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢。

四、“三分之二课堂教学模式”的实施策略

把“三分之二”的时间留给学生活动，究竟应该做些什么?这是研究初期教师最大的困惑。舍得花时间让学生去探究，敢于给空间让学生去合作，但不能毫无目的、毫无实效地浪费时间，应该让学生知道，在有限的时间里究竟做些什么。为此，我们研发了4个C的学习过程。每节课的学习活动都力争体现：联系(CONNECT)、建构(CONSTRUCT)、反思(CONTEMPLATE)、延续(CONTINUE)。

五、“三分之二课堂教学模式”的研究过程

1、问卷分析，准备“三分之二”。

我们对全校2000余名学生进行了问卷调查，从学生的实际出发准备“三分之二”。

2、课题研究，开发“三分之二”。

学校各学科团队教师纷纷投入到“三分之二课堂教学模式”的研究之中，为了使研究更具科学性和严谨性，每个团队根据自身学科、学生年龄、教材编写的特点，制定了恰当的课堂观测量表。从目前实践的过程来看，各个学科在落实“三分之二课堂教学模式”的过程中，呈现了多元化、实际化的特点，具有更多的选择性和实效性。

3、有效集体备课，落实“三分之二”。

为了不折不扣地落实“三分之二课堂教学模式”，我们特别强化集体备课的有效性与实效性。采用“六步模式”进行集体备课。在反复的研磨中，教师对“三分之二课堂教学模式”有了更加深入的体会，运用起来也更加得心应手。

4、专家充分引领，完善“三分之二”。

我们邀请全国知名教育专家贾志敏老师到学校讲座、上课，和教师共同研究同时借助区域的资源优势，邀请名师王传贤、省市教研员杨修宝、郭聪、杨戈作为团队的指导教师，同教师在研磨交流中不断完善“三分之二课堂教学模式”。

5、以赛促研，铺开“三分之二”。

以“三分之二课堂教学模式”的研究为切入点，我们举办了东风杯教学大赛，根据“三分之二课堂教学模式”的研究要求，我们在基本评价标准的基础上创新制定了学校的课堂评价标准，明确要求做到“五不”，有所创新；突出主体，把握时间；提倡“4个C”的学习过程。

6、“三分之二课堂教学模式”带来的改变

学习方式发生改变。学习的方式有所改变，从强调知识的灌输，转为关注如何学会学习；从偏重学术转为多元化的全面发展；从固有的科目框框转而推行整合性的学习；从以课本为主的单一学习方式，转而采用多元化的教材；从传统的上课时间表概念，尝试综合而富有弹性的编排学习时间。

教学方式发生改变。教师做到“五不”，改“一言堂”为“群言堂”，鼓励参与、表现；打破“听——记——练”模式，鼓励活跃、活动；摒弃死记硬背，提倡大胆质疑；鼓励奇思妙想，避免“满堂灌、满堂问”；鼓励勤思、多问、多探究、多尝试。突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，师生的学习时间比例合理，凸显4个C的学习过程。

活动方式发生改变。学生的活动方式也不再单一，可以有探究型活动方式、交往型活动方式、体验型活动方式、创造型活动方式，让课程真正成为一种具有个性化与独特性的文化。

评价方式发生改变。从发展的角度创造具有特色的师生评价内容。(1)教师评价的主要内容：是否具有从更高的层面和更广阔的视角把握教材、理解知识的能力；是否具有使用、处理和变革教材的能力；是否具有创造性地驾驭课堂的能力；是否具有对教学实践不断提高自身的人文素养；是否具有调整、补充和改造现有课程和教材的能力；是否具有创造适宜于学生主动参与、主动学习的新型教学环境的能力。(2)学生评价的主要内容：学习的基本态度和方法，学习的基本能力，已达到的认知水平、情感水平和行为发展水平。其中须要关注：自主性、创造力、兴趣、动机、理解力、语言表达能力活动的技能、合作精神、思维品质等。采用学生自我报告、行动观察相结合的评价方式，发扬民主的评价精神，消除评价中的教师特权，创造学生主动学习的新型教学环境。

六、“三分之二课堂教学模式”要注意的问题及今后努力方向

要注意的问题：在“三分之二课堂教学模式”的应用过程中，必须强调实效性和灵活性。具体课程、具体教材具体分析，不能“一刀切”。不能把教学模式“模式化”和“固定化”，探讨模式是为了超越模式，是为了充分发挥教师的创新性和实践性，形成个性化的教学特色。教学模式的建构、选择和应用，要以教学效果最佳化、学生能力提升最大化为准则。

在前一阶段的研究中，我们发现各学科在运用“三分之二教学模式”操作中存在不均衡性。比如动手机会多，实践性更强的数学、科学、美术、音乐、综合实践学科效果较明显，而语文、英语、品德等学科学生活动时间还要有所加强。

今后我们将在“三分之二课堂教学模式”的研究中，更加注重对学生8种创新学习能力的培养，帮助学生在自主、合作、探究的学习过程中提高质疑学习能力、联想学习能力、迁移学习能力、组合学习能力、变通学习能力、标新学习能力、独创学习能力和操作学习能力。

课堂是点燃学生智慧火把的场所，而给予火把、火种的是一个具有挑战性的问题，如何让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂，这样的课堂是我们“三分之二课堂教学模式”研究所要倡导的。

 （作者单位：哈尔滨市东风小学）