浅析问题教学法在化学教学中的应用

来源:中小学教育 作者:夏建平

  

随着新课标的出台,很多以往的教学方法已经不再适用,无法满足培养学生创造性思维和自主创新的要求。针对这一困境,"问题教学法"应运而生。作为培养和发展学生创造性思维的重要教学方法,它逐渐深入了各科的教学当中。创新思维是新时代对人们的基本要求，时代是创新的时代、社会是创新的社会，创新成为时代的主题，创新是时代赋予教育的使命。亚里士多德说过：创造性思维始于疑问和惊奇。初中化学课程标准把学生的创新思维作为主要的教学目标。创新思维的培养，关键在于培养学生的问题意识，培养质疑能力，培养他们敢于发问、勤于思考的习惯。

传统的教学模式，一般是以老师为中心，老师是课堂的主导，学生只能被动接受知识。但是在实施新课程改革的今天，这样呆板的教学模式已经远远不能满足师生的需要。特别是初中化学，它是将学生带入化学世界的敲门砖，如果这一步没有走好，就会影响学生们日后的化学学习。所以说选择合适的教学方式，能够进一步提升学生的各方面能力，这对学生正规的素养与观念的形成有着重要的作用。在这里笔者认为：问题教学法在初中化学课堂中的应用，能够有效地培养学生思考与实践的能力，更能够锻炼其逆向思维能力，使其有能力从多角度进行思考。这样才能够进一步掌握处理问题的办法与思路，最终实现对新问题的独立探索，从而培养学生更为独立的思维能力，日后在化学的研究与发展中有所建树。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”就是这个道理。

一、问题教学法的准确内涵

问题教学法，指的就是用问题的形式将课本上所列出的知识点进行归纳，最终在学生面前呈现出来，让学生进行研究、探索，在学生对解决问题的方式进行思考的过程中，培养技能、学习知识，从而提升自身解决问题的能力。类似的课程中，教师应该有针对性地对问题的情境进行创设，或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑。

问题教学法是以课堂为中心，因为课堂教学是贯彻和实施问题教学方法的主要阵地。所以只有组织好，上好每一节课才能够将课堂延伸到其他的地方，进行其他的活动。如果舍弃课堂这一阵地，就舍本逐末了。所以问题教学法对老师提出了新的要求，如果教师能够设计好问题的话，既能够通过一些列举问题使课堂知识得以呈现、分析解决，还能够引导和发散学生的思维。这样课堂教学就会变得有生机，有活力，一改往日的枯燥，大大提高学习效率。

二、如何在初中化学中实施问题教学方法

1.根据教材内容及课堂要求，设置新颖有趣的问题情境，激发学生的兴趣

这点对老师的要求比较高，不仅需要老师将课堂内容融会贯通，而且能够以课本为基础，用情境问题将知识呈现。设计问题，要能够激发学生的思维，所以一定要重视问题情境的创设。这种情境要能够在现实生活中发生，又或是由大家喜欢听的故事改编而成。还有一个好的方法，就是将实验带入课堂。其实初中化学实验是很有趣的，不仅有有趣的现象，也因为其简单实用，可以被应用到我们的现实生活当中。

激发学生的兴趣，是形成学习动力的必要条件，是初中化学实施问题教学法的中心环节。老师可以不断启发学生，不断设置悬念，给学生自由发表言论的机会。只有有了兴趣，才能提高教学质量。另外，老师要做好随时调整教学策略的准备。老师要及时发现孩子们的兴趣点，然后根据这些兴趣点发散知识，将学生带入初中化学的美妙世界。

2.营造以学生为中心的课堂，鼓励学生发现问题和提出问题

发现问题是深入学习的起点，爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”在初中化学课堂上，我们要将学习的主动权交到学生的手上。在设置问题的时候，也可以故意出现一些小差错，看学生们能否提出质疑。这样不仅锻炼了学生提出问题的能力，也给了他们一定的成就感。其实人类向前的每一步，都是从“疑”开始的。

另外，很多学生虽然发现了问题，但是出于心理自卑而没能大胆地提出。美国的心理学家罗思杰指出，心理安全和自由是人们进行创造性活动的基本条件。所以，老师的另一个任务就是创造一个和谐的课堂环境，轻松的师生关系，这样学生才能够大胆质疑。真正在初中化学教育中实施问题教育法。

3.引导学生解决问题，发散学生思维，创新思维模式

在制定问题、提出问题之后，就是最终解决问题了。这个环节可以分为独立思考、互相讨论和老师点评等环节。这个环节是最终的决定性的环节，也是老师传播知识的最重要的一环。

老师可以由一个化学实验的现象引发大家的讨论，然后让大家提出问题，最终老师给予正确解答。这样一个轻松、有趣的学习过程怎么能不让人充满兴趣。提出的问题可以遵从以下几个特点：

一、生活化问题，增强学习有用的意识

化学源于生活，高于生活，生活中的化学实例很多，教学中以这些熟悉的实例作为问题的切入点，容易激发学生的兴趣和思考、探究的积极性。

二、探究性问题，培养学生探究意识

探究是新课改下的主要的学习方式之一，探究能力的培养也是初中化学的主要教学目标。

三、创设问题情境，激发学生思维

学习《气体的溶解度》时，或者学习《CO2和CO》时，教师走进教室时的随身携带的一瓶可口可乐，会立即引起学生关注，引起学生的好奇心。之后，教师用力震动这瓶饮料，学生不知老师葫芦里卖的什么药，睁大眼睛、屏心定气，看老师故弄玄虚，静等老师的精彩表演，有的暗暗揣摩和猜想。待老师震动饮料瓶一会儿之后，提出问题：你们看到了什么现象？饮料瓶里有什么变化？学生不约而同地回答：有气泡产生。

教师继续追问：这种气泡产生的原因是什么？这种气体是什么？如果不摇动，是不是说饮料里就没有这种气体呢？一系列问题的提出，立刻引发学生兴趣，课堂气氛顿时活跃起来，学生也终于明白了饮料瓶进教室的用意。

这个情境的创设、问题的设计，将问题和生活及所要学习的知识三者高度融合在一起，体现了问题教学法的优势所在。

四、趣味化问题的提出，激发学生探究的主动性

问题的提出，除了注重问题的生活化、探究性、情境化外，问题的提出的趣味性更值得关注。趣味化的问题更容易激发学生探讨的兴趣和积极性。

问题教学是以问题为中心、问题为导向的学习方式，通过巧设妙问，激发学生对学习的兴趣，培养学生思考问题、探究问题的意识，提高解决问题的能力，也培养学生在解决问题的过程中进行创新思维，提高创新能力。同时，问题教学也是教师为主导、学生为主体的理念的凸显。因此，初中化学教学中，尽量采用问题教学，用问题浇开学生的思维之花，让创新思维在问题的课堂上绽放魅力。

（作者单位：江苏省镇江实验学校）