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浅谈提高小学语文课堂提问有效性的策略

来源:中小学教育 作者:朱良娅

         

    [摘要]:在小学语文课堂教学中,提问是课堂教学的催化剂,是提高课堂教学质量水平的有效手段。有效的课堂提问,不仅能够高度集中学生的注意力,引发学习动机,激发学生的求知欲,还能够增进师生之间的交流,使教师对学生的学习发挥良好的引导作用,同时,还能够提高课堂教学的效率和质量,巩固教学成果。本文结合自己的教学实践,论述了小学语文课堂提问有效性的策略。

    [关键词]:小学语文,课堂提问,有效性,策略

    推进新课程理念,提高教育教学的质量,关键在于课堂,课堂的导向在于提问,是“有效教学”的关键所在,恰当地运用课堂提问,不仅可以集中学生的注意力,点燃学生思维的火花,而且可以激发学生的求知欲望,为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯,能充分体现学生在学习中的主体地位,符合新课改对教学活动的要求。

    然而现阶段,在实际的小学语文课堂教学中,课堂提问中存在着许多不容忽视的问题:

    1、问题的提出轻主体。

    笔者发现自己的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题,教师早先在教案上设计,课堂上一个一个提出,而学生只等待着教师的提问,并用一种标准答案来回答,这种一味地单相的教师问学生,实质上是一种变相的教师主导一切的做法,学生的自主性、能动性依然没有落实。

    2、问题的设计无梯度。

    好的提问,能“一石激起千层浪”。但很多时候老师为提问而提问,脱离学生实际,或浮光掠影,或空洞浮泛,或主次不分,或针对性不强。像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌,它不能使学生思维与教学产生共鸣,相反挫伤了学生学习的积极性。

    3、问题的解答缺引导。

    在实际教学中,老师经常问题一提出,就忙着请学生回答。对一声不吭者,抱之以冷漠;对答非所问者,送之以摇头。在问题的解答过程中,教师忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性,这样只有问没有启,学生的智慧大门是无法开户的。

    那么,如何在小学语文课堂中提高教师的提问有效性呢?笔者结合自身的实践教学经验简单地谈一谈自己的看法。

    一、吃透教材,了解学生学情。

    课堂有效性提问必须建立在吃透教材、了解学生的基础之上。吃透了教材,教师才能把握教材的重点,抓住关键,突破难点,才能删繁就简,有条不紊地组织教材,进而更好地组织教学。同时,要充分了解学生的知识经验、背景、兴趣和现有的接受能力,等等。只有以此为前提,才不会因提问过于简单而使学生失去兴趣,从而失去提问的意义;也不会因为提问过于难,而使学生感到高不可攀,挫伤学生的积极性。教师只有课前吃透了教材,了解了学生,才能正确把握问题的难易度,使学生经过教师的点拨、启发和引导,并结合自己的思考回答出问题。这也就是我们平常说的“跳一跳,就能摘到果子”。

    二、把握时机,精心设计问题。

    课堂提问有效性,关键在于教师是否可以设计出与教学内容密切关联的问题。并非所有的问题都有意义、有效果,如果问题能够紧扣关键词,突出教学重点难点,必将会帮助学生更加深刻的理解语文知识,提高学习效率。相反,如果问题可有可?o,学生不需要思考即可说出答案,不仅浪费课堂教学时间,也无法顺利实现教学目标。因此,教师应当抓住一切机会,精心设计问题,保证问题的深度性、开放性和有效性,从而启发学生思维,让学生产生探索欲望。最后在教师的引导下,学生结合教材内容,解决问题,同时也充分锻炼自身的语文综合素质。例如:教师在讲《春天在哪里》这篇文章时,教师首先可以播放“春天在哪里”的儿歌,营造出轻松、活跃的课堂氛围,让学生放松身心。然后,教师可以结合小学生的年龄特点和认知规律,提问“同学们,你们喜欢春天吗?”在学生回应之后,继续提出问题“你们都喜欢春天的什么呢?”在学生积极讨论过后,可以引入此节课的教学内容“春天在哪里?我们看一看文章向我们介绍了春天在哪些地方?”通过此种层层递进的提问,有效地吸引学生注意力,使学生进入到学习状态中,激活了学生思维,为提高课堂教学质量奠定了基础。

    三、激发兴趣,提高答题积极性。

    提问是教师与学生之间进行交流沟通的过程,不是教师一个人的“独角戏”,所以,教师应当注重培养学生回答问题的积极性。教师在提出问题后,应该留出一定的时间,让学生分析问题和思考问题。当学生遇到困难时,教师要适当地加以提示,调整学生的思路,引导学生自己得出答案,使其树立自信心。在学生回答完毕后,教师要多使用赞赏性和鼓励性的语言对学生进行评价,以提高学生参与提问的积极性。例如,《将相和》一文中蔺相如是最为主要的人物形象,也是这篇课文学习的重点,于是笔者提出:“蔺相如的形象特点有哪些?”并随机抽取了一名学生来回答。这个学生回答得支支吾吾,笔者认识到他对课文的内容还没有足够的了解,于是笔者从课文内容着手,列举了其中蔺相如的行为,引导学生正确地分析问题。在经过思考后,这名学生说出了答案,有“机智” “忠诚” “勇敢” “谦虚”等,笔者对他的回答表示了肯定,并且带领学生们为他鼓起了掌。笔者利用这种提问方式,激发了学生的学习积极性和主动性,提高了学生分析问题和思考问题的能力。

    四、正确评价,答题及时反馈。

    针对教师提出的问题,学生做出反馈时,教师应当根据学生的回答,及时做出反应,让学生了解到自己的回答是否合理恰当。教学反馈是课堂教学的重要组成部分,教师能否给予正确的评价,直接影响着课堂教学走向和教学质量;同时还可以提高学生学习自信心,调动学生学习积极性和主动性。在此过程中,教师需要保护学生的自尊心和回答问题的积极性。所有的学生,均希望得到教师的鼓励和表扬,所以教师要懂得欣赏学生,肯定学生。面对快速回答问题、回答准确的学生,第一时间给予奖励性语言,让学生感受到满足感和成就感;而对于回答错误的学生,教师要尊重学生独特的感受,引导学生分析产生错误的因素,以不同的角度启发学生,与学生共同寻找答案。所以说,教师务必重视教学反馈,积极进行有效的评价。

    总之,课堂提问是一种好的教学方式,教师巧妙地运用提问,可以培养学生的求异思维、想象思维和逆向思维,开发学生的智力,全面提高教学质量。因此,教师应该从教学内容出发,围绕学生合理设计问题,从而提高提问的有效性。

    参考文献:

    [1]陈江华.浅谈小学语文课堂教学中的有效合作[J].江苏教育研究,2011(02).

    [2]张伟.浅谈小学语文教学课堂提问的有效性[J].科学大众(科学教育),2015(07):60.

    [3]张红.浅谈新课改背景下小学语文课堂提问有效策略[J].小学教学研究,2016(26).

    (作者单位:湖南省岳阳市平江县南江镇中心小学) 

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