做好“三化”文章 高效提升“小升初”复习质量

来源:中小学教育 作者:谈开彬

 

小学毕业总复习是整个小学教学的重要组成部分，其目的是引导学生全面而系统地掌握、巩固小学阶段所学习的知识和技能。如何有针对性地、高效地帮助学生对已有知识进行再学习、再发展、再提高呢？小学毕业总复习阶段，应该是有效地集点成片、联片成网、归类整理，实现知识、能力、情感态度和价值观“再创造”的过程，而不是重复耗时、讲多练少，“冷炒饭”的过程。为了解决这一问题，笔者认为可从“三化”入手，提高小学毕业总复习的针对性、有效性和实效性。

班级教学“复式化”，增强复习的针对性从心理学角度看，学生是存在着个性差异的。面向全体学生就不能无视这种差异。在教学中应充分因材施教。尊重差异，因人定标、因材施教，是我们总复习课堂教学中应该遵循的一个重要理念。

什么是班级教学复式化？传统的复式教学是两个或两个以上的年级学生编在同一个班，教师在同一课堂中对不同年级的学生进行的教学活动。而这里的班级教学复式化，是指对同一个年级同一班级同一学科进行的总复习教学活动，通过班级内学生的分类编组，分层练习，分层指导，使学生达到分层提高，从而整体提高复习质量。要根据学生实际，有层次的升降变迁，引入适当的竞争机制，要鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态调整之中。

怎样面向群体，又能兼顾个性呢？笔者认为对教学过程分层，既要有面向全体的“合”，也要有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正，也有分层的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。

我们可以设计出这样的基本模式：“合” （明确目标、总体复习）→“分” （优组作业、差组精细复习或差组作业、优组提高复习）→“分” （优组交流、差组练习或差组提优、优组练习）→“分” （优差结对、生生辅导）→“合“（反馈纠偏、课堂小结）。这样才能兼顾全体和个别，促进有差异的全体的不同程度的进步，体现课堂的有效性。这不仅适用于总复习课堂，同样适用于一般课堂。

二、作业设计“分层化”，增强复习的高效性。在给学生布置作业时，教师应做到“因生制宜”，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益和功用。实施作业分层布置，照顾到了好、中、“差”三方面的学生，既能使后进生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。

学生作业的分层，应该是一种隐性分层，更应该是一种动态分层。分层作业可以把作业改为A、B、C三种难度的作业，让学生根据自己的实际水平选择不同层次的作业。我们在分层作业时努力设计激励性评语，对不同学生，尤其是对C组学生予以激励。C组学生作业中的错误要学会“熟视无睹”，“看，老师小时候也和你们一样因为粗心弄错过，你可不能再犯这样的错误呀。我相信这题你肯定会做，你再试试看。”这样的评语让学生牢牢树立“基础并不重要，进步才是关键”的观念。教师积极、公正的评价，可以换取学生对教师的信任和理解，师生之间就会架起沟通的桥梁，自然会促进和谐的师生关系的建立和发展，从而提高复习教学的有效性。正如肖川教授所说：作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。分层作业，既能唤起学生的学习热情，使他们都能享受到成功的喜悦，又能使学生的个性和特长得到淋漓尽致的发挥。

三、学习活动“小组化”，增强复习的实效性小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。新课程标准要求：“课程必须基于学生的发展，一切为了学生的发展，为了学生的一生发展。”在“小组合作学习”中，教师扮演了学生学习的“参与者” “引导者” “帮助者”和“促进者”的角色，把学习、探索和活动的主动权交给学生，为每个学生个体提供更多的机会。在传统问答式的复习课堂教学中，随着复习时间延伸，学生的疲劳感加重，热情减退。小组合作复习，就是变复习中的师生互动为生生互动，从而激发起学生的复习兴趣。

四、在分组时，可以是按学习水平层次归类分组，也可以好、中、“差”学生搭配分组。如按照学习水平分组，学生探究、复习质量、难易度更有针对性；如按学习不同层次分组，可以强调小组合作，以好带差，生生互动，增强学生的集体荣誉感。小组学习要让所有学生都有能力参与，学习任务可分割为不同层次的小任务，以保证所有学生都能够为完成学习任务而做出努力和贡献。让学生通过小组合作学习对知识进行梳理，能极大地调动学生的学习积极性，又能避免出现枯燥乏味的教师讲、学生听的“僵局”，从而真正体现了学生是学习过程的主体这一理念。正如世界上没有两片完全相同的叶子，每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有最适合他们的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、鲜活的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。如果说，课堂分层给了学生一片得以翱翔的天空，

分层作业就是给了学生一对驿动的翅膀，小组合作则是给了学生搏击长空的激情。在小学毕业总复习中，只要我们做到教学任务巧搭配、组织形式巧安排、训练任务巧设计，分层推进，有效综合，课堂就会真正成为学生体验成功、张扬个性的平台，复习的针对性、有效性、实效性就会得到切实的加强。就让我们遵循教育教学规律和学生的成长规律，以一颗爱学生的心去积极尝试和努力吧！

（作者单位：江苏省阜宁县教师发展中心）