综合实践活动课程中教师角色的定位

来源:中小学教育 作者:文 艺

  

【摘 要】综合实践活动的开放性、自主性、不确定性、实践性等特征，对教师在综合实践活动课程中的认识水平、活动指导能力以及自身的知识结构提出了新要求。根据教师在综合实践活动课程中的作用，从四个方面论述了教师在综合实践活动课程中的角色定位：①教师是点拨者和服务者；②教师是组织者和引导者；③教师是促进者和协调者；④教师是激励者和学习者。

【关键词】综合实践活动课程；教师；角色；定位

在“立德树人”为教育根本任务、以核心素养为教育改革目标的背景下，综合实践活动课程作为实践育人的重要抓手，其重要性进一步凸显。从国家利好政策的相继出台，到各地方陆续将综合实践课程纳入到升学考试考核，再到从未止步的综合实践活动探索，无不彰显着综合实践活动正在大家的努力下正步入新的发展征程。但作为综合实践活动课程实施最前沿的教师，应如何重新定位，并充分发挥作用，既是关系到综合实践活动课程常态实施和有效实施的关键，也是决定课程生存与发展的关键。那么教师在综合实践活动课程中应当是一个什么样的角色呢？

一、注重实践活动学生自主，教师做点拨者和服务者

国家《综合实践活动指导纲要》指出：要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩，让他们发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的情趣。有位学者也说过：头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。因此在学生的探究活动中，教师具体要做的是引导和帮助学生确定适当的活动目标，而把设计活动的权利交给学生，在学生的研究活动中，运用教师的知识经验和智慧，给学生一些点拨和启发，但也只是要点到为止，将思考和想象的空间留给学生，教师在整个活动中扮演点拨者和服务者的角色。

二、注重实践活动探究过程，教师做好组织者和引导者

以探索和求新为特征的学习是学生主体性的最高表现层次，比起知识本身，综合实践活动更为关注的是学生获取知识的过程，在进行学习的过程中，更关心的是学生通过怎样的途径获得知识，他们在学习中得到了怎样的体验，怎样的学习才能最有利于培养学生的能力，那么教师的作用在于为学生的学习进行怎样的组织与指导。综合实践活动过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在探究过程中，教师需要与孩子们一起寻找答案。老师面对一个个自己无法回答的问题，不能够轻松地说“我不知道”，应该说“让我们一起来寻找”，引导被好奇心所激发的学生一起进行研究，与他们共同分享发现的快乐。传统意义上的教师教，注重知识和技能的传授，忽视学生学习兴趣，压抑了学生学习的积极性和主动性，因此传统课程中那种教师教学生学的现状，在综合实践活动中将让位于师生互教互学。

三、注重实践活动的开放性，教师做促进者和协调者

面对人类总体知识加速增长和快速竞争所带来的压力，人们在思考：学生要如何获得知识才最有价值？面对这样的情况，就不能单纯地把知识传授给学生作为重要的活动任务，因为知识是无穷无尽的，知识是教不完的，因此教师不再是“知识传授者”而应该设计一个有意义的环境，并提供相应的学习资料与设备，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，把形成学生正确的学习态度、思考方法以及灵活的知识迁移作为教学的主要任务，担当一个“学习促进者和协调着的角色”，让学生成为学习的主角。教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以解决问题能力为重心的学生个性的和谐、健康发展。教师在活动中重点是指导学生懂得如何获取自己所需的知识，帮助学生掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。

在综合实践活动中，学生对于实物的观察和学习材料的摆弄为他们认识事物奠定了基础，但由于学生差异不同，分组时小组成员间能力配搭不恰当的现象，造成各个小组同学活动的展开和深入程度的差异，活动进行到当中常常会有受阻的情况，例如在《秋天应该穿什么》“时装表演会”这一活动中，有两个小组的学生年龄太小，动作慢，影响了整个活动的进度，这时我建议变小组内交流为组与组交流、全班交流，让优秀小组的同学帮助差的小组，于是就让差的小组同学向优秀小组同学学习，活动的进度也跟上了，在相互学习交流中所有的学生都获得了成功。

四、注重实践活动的互动交往，教师做激励者和学习者

综合实践活动中，在激励学生自行获取知识的同时，教师实际上也成了一名学习者、探索者，这个时候，知识的范围已大大扩展，师生的眼界已经冲出了课本的狭小范畴，学生的活动延伸到了课外，教师的知识权威也不再存在，变“权威型”为“商量型”，变“教师个人讲解”为“师生群体探讨”，教师参与到学生的探究活动之中，以示对学生的尊重，从而增加学生的实践信心。曾经有一个教师这样告诉学生：“我这里没有一桶水倒给你们，你们都得拎着自己装着水的桶来，和我桶中的水互相对倒，这样我们大家就能倒出一大桶具有丰富营养的、高质量的水。”实践活动中，师生互动互惠、互相激励，达到双赢，实现共同的发展。因此教师要注重与学生的互动交往，做好激励者和学习者的角色。

例如，《关注身边的废物》——“废弃物的利用”一活动中，在学生认识废弃物时，教师深入学生中与他们一同辨认，参与他们的讨论，在课外与学生一起到书店查阅资料，因为有教师的参与，学生活动的兴趣和信心进一步加强了。在利用废弃物进行艺术创作时，教师和学生一起动手做，师生一起做出了有趣而美丽的作品来。活动中教师和学生都增长了知识。

总之，综合实践活动课程赋予了教师新的角色，它要求教师促使学生沿着“我想学——我要学——我能学——我会学——我创新”的路走下去。鉴于综合实践活动课程内容的开放性和不确定性，因此教师失去了对学习内容的垄断，教师的工作方式也是从个体走向与学生的合作，教师应该意识到自己知识和能力上的不足。因此，教师必须不断地吸纳新知，更新自己的知识结构，提高自身的综合素质，以适应教育事业不断发展的需要。

（作者单位：重庆市沙坪坝区树人小学校）