课堂提问是教师最常用的一种教学方式，它是启发式教学的重要手段，它既能启迪学生思维、激发学生学习兴趣、促进学生积极探求知识，又能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师还可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。
目前使用的《地理》教科书，从内容到形式都充分体现出新颖性和趣味性，具有信息量大和时代感强等特点，为优化课堂教学提供了有力的保障。笔者在教学实践中感到，在课堂上，恰到好处地运用由教师精心设计的提问，是优化课堂教学的关键之一。在设计提问时，要注意面对学生实际认知水平，提问应具有一定的深度和广度，并且可操作性和针对性要强，要利于思考和便于讨论。此外，提问的设计要有助于控制课堂教学的节奏。
“夫子循循然善诱人”，这是人们对孔子教学方法的称赞，但并不是所有的课堂提问都能够收到良好的效果。要想让课堂提问收到一个相对良好的效果，教师要注意下面的几个“度”。
一、提问的密度。
我认为，良好的课堂讲和问应该是相辅相成、张弛有度的，新课改提倡教师在教学过程中要以“导”为主，却并没有就因此否定“教”。对于学生尚未掌握的知识点，教师要讲，对于学生囿于能力或经验还嫌零散的做题思维，教师更要通过“讲”把自己的经验传授给学生，帮学生整理明确。在讲透之后提问，学生才有了一个知识运用的前提，才能进行有效的提问。
那么什么时候应该提问呢？孔子有一个最好的回答：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”只有学生具备了心里想求通而又未通，想说又不知道怎么说的状态，才是对学生进行提问的最佳时机，通过问题引导学生把模糊的概念转化成清晰的语言。
二、提问的角度。
陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问无固定模式，在学生能够接受的前提下，根据学生的注意力容易集中在新鲜事物上的特点，方式可以多样（比如可以用设问、自问、反问等），还可适当变换角度提问，增加提问的新颖性，同时也可训练学生思维的灵活性。
《长江的开发》中对长江各河段的开发是本课的重点，对这一问题如果直截了当的提问：请你列举长江各河段的开发治理措施。问题显得很生硬，难以调动学生积极性和主动性。但如果转变提问角度，就会收到不一样的效果：假如你是水利部长，你将如何对长江各流域进行开发？相类似的问题还有《中东》一课当中的三条石油输出路线，采用师说生记的方式或请同学找出三条路线的方法，固然节约时间，但是对于学生来说不具有启发性。相反如过请学生角色扮演效果会更好：假如你是油轮的掌舵者，到美国（西欧、日本）你将怎么走？为什么？
三、问题的深度。
深度指的是课文中本质性的东西，学生由于年龄和经验所限，对问题的认识只会停留在表面，因此教师向学生提问的时候，要由浅入深，引导学生层层深入的发现本质性的东西。
《沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原》 一课中，关于水土流失的后果，可以这样设计问题：(1)水带走了什么？是表层土还是深层土？两种土那个含营养物质更多？这样对农业生产造成怎样的影响？（ 2）水流走之后，地表会出现怎样的景观？很多农村和村庄都分布在高原面和缓坡上，水土流失严重了，这里会出现怎样的情形？（3）水带着泥沙流向何处？结合上学期所学的黄河内容，他给黄河带来了什么问题？如此提问，由简入繁，层层递进，学生易理解和接受，重点也就迎刃而解。
四、提问的广度。
有的老师为了确保课堂进程顺利，喜欢提问几个比较固定的学生，这样容易造成其他学生的失落和怠惰心理，既然别人被问了，那就不关我事了，开开小差，或者等着别人回答，自己就不用动脑筋了，长此以往，会使大部分学生的积极性受挫，主动性淡漠，人为地造成两极分化，使课堂提问的效果大打折扣。所以，教师在课堂提问的过程中要注意广度，要面向全体学生。
但是又不能把面向全体学生简单的理解成问全体同学，这里常见的误区是有些老师喜欢问全班“好不好？” “对不对？”“是不是？”“懂不懂？”好多同学会根据教师的语言神气，揣摩答案，还有一部分属于条件反射，随声附和。这种问答表面轰轰烈烈，实则效果甚差。课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。
五、语言的精度。
表意模糊这个毛病，并不是学生的专利，在日常教学的过程中，我们教师也经常会犯，缺乏精度的提问，往往误导学生，达不到设题意图。而且课堂上教师的语言习惯会对学生造成潜移默化的影响，教师自己的表达不到位，又怎么能够要求学生到位呢？所以，在备课的过程中，我们不但要思考“问什么”“怎么问”，还要思考“怎么说”。在日常的教学中，也要时时提醒自己注意语言的准确度。
另外，课堂提问还需要注意几个细节：
1.问题要一个一个的说，一个问题尚未做出明确的结论之前，一般不要提新问题，以免干扰学生。更不能把所有的问题一股脑儿全都丢给学生，这样容易造成他们无处下手。
2.提问之后要耐心等待，让学生有思考的时间。有些老师害怕耽误课堂时间，提出问题之后就不断催促学生回答，学生回答得不尽如人意，便抢过学生的话头，自问自答。须知思考一需要安静，二需要时间，连声催促，打断了学生的思维，往往学生的回答就会偏离题意，而教师的抢答实际是剥夺了学生思考的机会，还会打击学生的自信心。
3.对于学生的回答，教师要及时给出评价，不可不置一词。提问是落实课堂知识的过程，这个过程最终还需要靠落实答案这个成果来体现。但是对于有一定难度的问题，学生回答后，教师不要立刻表态“对”或是“不对”，可以先观察一下班级里其他同学的反应情况，适时的让别的同学补充、纠正，在此基础上“顺水推舟”对所提问题作出结论。
4.评价过程中，对学生要鼓励为主，但切不可为了鼓励，而有意忽视学生回答中存在的错误。是错的，就应该马上指出来，帮助学生分析错误的原因，才有利于他的正确成长。
（作者单位：济南市济阳县曲堤中学）
