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小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探析

来源:中小学教育 作者:郭金堂

        

            摘要:为了促使人们能够准确的获取到想要的信息,通过阅读形式很关键,而具备较高的阅读能力,则是人们更加深入学习以及理解知识的根本保证。为了能够有效培养小学的阅读能力,在实际语文阅读教学过程中,就必须充分的结合读写教学模式,进而激发学生的阅读兴趣,为自身综合阅读能力的提高打下坚实的基础。

    关键词:小学语文;阅读教学;读写模式

    引言:在小学语文实际教育过程中,阅读和写作作为缺一不可的方面,只有教师做好阅读与写作教育工作,才是引导学生更好学习语文的关键。为了能够激发学生的阅读兴趣,教师在进行阅读教育环节中,就必须以写促读,引导学生养成良好的阅读习惯。文章主要针对小学语文阅读教育中读写结合教学措施进行分析,希望能给相关人士提供重要的参考价值。

    1. 读写结合教学模式应用价值

    为了能够有效提高小学生综合语文水平,教师在实际教育过程中,就必须对阅读以及写作两个环节形成高度重视。根据实际调查情况显示,我国大多数的小学语文教师,都比较重视阅读教学工作,希望能够通过高质量的阅读教学工作,促使学生语言表达能力以及理解能力不断提高的同时,也为今后学生写作水平的提高打下坚实的基础。从此来看,在阅读教学中融合写作教学形式,一方面可以引导学生弄清楚其中的写作技巧,进而准确分析出作者的写作特点以及写作目的,另一方面也是学生快速找出内容中心思想,提高学生阅读水平的关键

    2. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

    2.1丰富学生语言积累

    在个体进行思维活动郭恒中,主要就是借助语言加以趋势思维进行高效运转。相比较于成年人而言,小学生缺少丰富的社会经历,自然也没有深厚的语句知识储备。虽然在进行写作过程中,自身有着比较新鲜的话题以及构思,但是却因为语言积累较少,进而直接影响其写作的质量。随着新课程教育改革深入发展,在当前小学语文阅读教学过程中,对学生语言表达能力的培养工作提出了更高的要求。为了实现这一教学目标,教师结合读写形式至为关键。通过读写相结合的阅读教学工作,不仅能够引导学生对写作素材进行有效的积累,而且也能够有效提高学生灵活运用语句的能力,进而基于形态转换之下,让学生体会到不同语句形态所具有的自身含义,进而极大的提高学生的思维能力。比如,在教师进行《草原》内容教学过程中,在文章中有着很多类似“静寂的草原热闹起来:欢呼声,车声,马蹄声,响成一片。”等优美的语句。为了能够促使学生的阅读能力以及写作能力双重提高,教师可以引导学生基于该语句本身内涵之上,借助多种修辞手法,转变语句结构,通过该形式的训练过程,不仅能够引导学生在进行写作过程中,学会灵活的运用各种修辞手法,而且经过一段时间的训练,也能够有效丰富学生的语言知识储备。

    2.2深化文章内容理解

    为了促使小学语文教师教学质量不断提高,在实际教育过程中,教师就必须重视学生阅读理解能力的培养方面。小学生因为年龄较小,没有较多的生活经验,进而在阅读文章过程中,并不能实现对内容的深入理解与学习,而借助读写相结合的形式,一方面可以引导学生对内容进行全面的理解,另一方面也是学生今后有序进行语文学习的关键。基于实际语文教材内容,教师可以挑选出具有感情色彩的文章,引导学生对其写作手法进行模仿,进而将自身真情实感得以抒发的同时,也能够做好对教材内容的深入学习。比如,在教师进行《烟台的海》课文教学过程中,文章主要通过四季海的变化,借助拟人以及排比等修辞手法,进而表达自身对烟台人民热爱生活之情。当教师对课文内容讲解完成后,可以引导学生利用修辞方式,描述自己所在城市四季的形象变化,融合身边的事物,抒发自己对生活以及城市人们的热爱。由此一来,教师通过仿写的教学方式,一方面促使学生对各种修辞方式进行了深入的学习与运用;另一方面,针对学生的仿写过程,也能实现对课文内容的深入学习与理解,提高学生阅读、写作能力的同时,更是其综合语文水平不断提高的重要保证

    2.3融入学生生活

    通过运用读写相结合的小学语文阅读教学工作,教师能够有效引导学生接近生活,感受生活,进而提高学生综合语文能力。比如,在教师讲解完成荷花相关内容后,可以引导学生针对生活中以及网络上所见荷花形象进行描述,经过学生不同的所见,能够在班级内进行有效的探讨,不仅能够活跃课堂气氛,同时更能够有效引导学生全身心的投入到教学过程当中。就在学生性质极高之时,教师可以围绕荷花为题材布置写作任务,让学生课下通过网络或者是书籍等进行相关的写作,从而培养学生写作习惯的基础上,也是学生阅读与习作能力共同提高的关键。

    2.4根据课文内容写读后感

    所谓的读后感,简单来说,就是学生读完一篇内容,将自身的体会感想进行描述。在此环节中需要注意,学生进行的读后感训练,其语言描述必须来源于内心的真实感受。例如,在教师讲解完《把我的心脏带回祖国》内容后,首先,教师应该通过领读、学生齐读,以及学生自己默读等多种形式,引导学生对课文内容进行深入全面的学习。同时,也可以按照学生的学习能力等方面,将其进行合理的分组后阅读,从而在学生对文章进行反复阅读之后,将自身的感受进行抒写。在今后学习过程中,再进行与爱国题材相关的文章时,此时学生就会学会,先对其进行深入的阅读,之后描写自身的读后感,从而今后针对爱国情感题材的文章,学生就能够准确快速的把握学习要领。

    结论:

    简而言之,基于新时代教育背景下,我国小学语文教育过程中,更加对阅读教学环节提出了更高的要求。但是,因为当前小学生阅读水平普遍较低,为了能够激发学生的阅读兴趣,提高整体阅读水平,教师在实际教育过程中,就必须融合运用读写形式,进而为学生阅读能力以及写作能力的共同提高打下坚实的基础。基于此,文章针对小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用措施进行分析,具有重要的现实意义。

    参考文献:

    [1]陈寿宗.读中学写以写促读:谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报,2018,12(12):23-25.

    [2]张金娟.浅析读写结合在中小学语文阅读教学中的应用[J].中国校外教育,2017,7(13):113-114.

    (作者单位:山东省诸城市皇华镇皇华小学)

     

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