浅谈小课题研究中核心素养的落地

来源:中小学教育 作者: 彭雪梅

 

重庆市沙坪坝区树人小学 彭雪梅  

摘 要：“核心素养”作为2018年最网红的字眼，出现在了基础教育领域最显眼的位置。作为被列入国家课程计划的综合实践课程，在越来越强调创新发展的今天，毋庸置疑地承载着培养学生人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养的重要使命。本文试图通过小课题研究的各个阶段，详细阐述小课题探究活动如何促使学生以主动参与、探究发现、自主合作、交流展示的方式开展学习，从而转变学生的思维方式，培养他们的创新精神和实践能力，使学生的“核心素养”落地。

关键词：小课题     核心素养      落地

在小课题研究的准备阶段，让学生拥有科学的态度与习惯。

在长达17年的小课题研究中，树人小学探索出了“三阶段八课型”的操作指导模式，而研究准备阶段的研究启动课、课题选择课、课题分解课，无疑为培养学生的科学态度与习惯奠定了坚实的基础。

（一）上好研究启动课，促使学生问题提出能力的落地。

在研究启动课上，我们会对本领域的研究范围和内容向学生进行简单地说明，会向学生展示本领域的成功的研究案例，并向学生介绍选题的一般方法。我们还会通过文字、图片等，创设情境，启发学生从身边的生活去思考选题的范围。

（二）上好课题选择课，促使学生问题论证能力的落地。

在课题的选择课上，我们会发现孩子们最初的选题异彩分层，但不乏无法开展的课题。

（三）上好课题分解课，促使学生问题分解能力的落地。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”在课题的分解课上，我们会进一步的激发学生的提问的兴趣，学生的问题意识将进一步增强。

在小课题研究的实施阶段，让学生拥有科学的思维品质 。                                   

我们选择课题都是从学生本身出发，他们自己提出课题，选择课题，讨论最终确定课题。学生们选择的课题都是他们感兴趣的，有一定研究意义的，有创意的，并且他们的选题都还是比较小，可操作性强。

（一）上好研究策划课，促使学生理性思维的落地。

进入小课题研究实施阶段后，我们首先就会引导学生上好研究策划课。我们会进行研究计划的设计；开展研究计划的交流；并指导其完善本组的研究计划。

（二）上好实验指导课，促使学生勇于探索精神的落地。

小课题研究进入实施阶段后，自然而然地会用到访谈法、对比分析法、实验法等，这些方法对学生的实践创新能力的培养起着举足轻重的作用。

（三）上好资料搜集课，促进学生处理信息的能力落地。

在确立了探究的主题的基础上，我们会引导学生，利用双休日和节假日，纷纷走工厂、串乡村、跑书店，拍照、录像、采访、调查、取证，深入观察社会与自然。教师还会指导、协助学生分工合作，上网查找相关资料并加以整理、分析、归纳、分类等。随着更多信息的了解、更多课外知识的积累，学生逐渐架构起自己的知识体系，深刻地认识到各个领域知识的博大精深，从而具有数字化生存的能力，能主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势。　　

在成果表达交流阶段，让学生拥有科学的总结方法。                                  

经过一段时间的探究学习，我们的教学就将从小课题研究的实施阶段转向

研究的最后一个阶段——成果交流表达阶段。

（一）上好交流表达课，促使学生创新能力的落地。

在成果交流表达课上，孩子们会在老师的引导下，分析前段时间所收集的各种资料，会就小课题展示汇报的方式，提出自己的创新性建议。尤其是会在老师的引导下，参与课题研究报告的撰写。而这时的研究成果的呈现与表达是发挥学生创造性的最佳时机。孩子们分工协作，各自承担研究报告一个部分的撰写，再由一个孩子来完成统稿工作，这样的方式无疑让孩子们的能力得到了迅速的提升。

（二）上好展示交流课，促使学生思辨能力的落地。

小课题探究活动的展示交流分两个部分，首先是由发布的同学进行展示汇报；其次是由整个课题组成员接受同学和老师的提问并回答。例如，在《重庆火锅大揭秘》的小课题中，孩子们就提出了以下的问题：

请问你们是如何想到要研究《重庆火锅大揭秘》这个课题的呢？

请问在《重庆火锅大揭秘》这个探究活动中，给你留下深刻印象的是

哪一件事？

（3）请问你们在《重庆火锅大揭秘》这个探究活动中，遇到的困难是什么？你们是如何解决的？

（4）请问在《重庆火锅大揭秘》这个探究活动中，你们得出了哪些观点或结论？你把这些结论告诉你身边的朋友或亲人了吗？

（5）请问在《重庆火锅大揭秘》这个探究活动结束后，你们还想探索身边的哪些问题？

这样的展示交流、答辩方式，既锻炼了孩子们出众的口头表达能力，又锻炼了孩子们的临场应变能力，使孩子们的批判、质疑意识得以彰显，不仅培养了孩子们的问题意识，以及独立思考、独立判断的能力，而且培养了他们思维缜密，能从多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定的能力。

（三）上好总结反思课，促使学生勤于反思能力的落地。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这里的“思”值得我们反复地品味。小课题展示交流结束后，教师应积极引导学生对本次小课题活动过程进行回顾性反思，对活动与类似经验的联系进行整合性的反思，对如何应对突发的情况进行前瞻性的反思。这样的反思活动，必然会促使学生养成对自己以往的学习状态进行审视的意识和习惯，必然会促使学生善于总结已有的经验，并能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习的策略和方法等，使之学会学习。

我们的小课题研究活动，是引导学生“跳出课堂学技能”的一门课程，是落实新课程提出的“科学教育要以探究为核心”的精神的具体体现。孩子们在活动中，不仅拥有了科学的态度与习惯，而且还拥有了科学的思维品质，以及拥有了科学的总结反思方法，理性思维、批判质疑、勇于探究、实践创新、问题解决等核心素养，在小课题研究中的成功落地，焉能不会对学生的终身学习和发展产生深远的影响？