小学数学教学中有效情境的创设与利用初探

来源:中小学教育 作者: 陈守雷

 山东省淄博市博山区域城镇第一小学    陈守雷

摘要：在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习括动的过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。

关键词：小学数学；有效情境；创设与利用

数学本身就是一门抽象的学科，教师在展开数学的教学时，为了实现课堂效果最大化，让小学生配合教师的教学导入活动，在情境的引导下更好地进入学习状态。创设情境教学和传统教学相比更具有主动性，更能调动小学生的积极性，让学生一直处于精神集中、思维活跃的学习状态中，从而让小学生更好地消化并理解知识，做到让小学生将想象和逻辑思维到具体思维的转换，减轻学生学习小学数学的难度，从而达到小学数学课堂更佳的教学效果。因为小学生的注意力和自制力都比较差，所以教师的教学方式和引导才显得非常重要。

一、在新课引入时，创设问题情境

爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。

（一）创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”。

针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。唐代诗人白居易说过“感人心者，莫先乎情。”在教学从加到乘时，我利用游戏开场，一上课就对同学们说：“现在我们来玩一个数学游戏，你们随便说出一个同数来加的算式，不管这个算式有多长，老师都能很快地计算出它的答案。你们不信，那就请出题，看谁能考倒我”。同学们一听，可都来了劲，他们都想考住我，便争先恐后地提出问题，可不管他们说的算式有多长，我都能对答如流。这下他们都被我“震”住了，为什么老师能算得那么快呢？同学们都想知道我快速计算题目的妙招，于是，接下来大家都带着强烈的求知欲和好奇心和我一起探究新知，就连平时上课注意力不够集中的同学也高度认真起来。

（二）巧用旧知，营造“启”“发”氛围。

在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷 ，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。 他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼问“两个月饼平均分给你们俩每人得多少个？”两人很快答出来，最后他拿出一个月饼问： “一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。 那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能 “发”，激起了学生探求新知的欲望。

二、在探索新知时，适时创设情境

（一）课堂上创设游戏情境

小学生爱玩、好动，喜欢游戏， 根据学生的特点，在课堂教学中可以将数学问题融入到游戏中，让小学生在玩游戏的过程中学习数学知识。此时，在课堂上， 教师要充分发挥表演才能，激发学生参与其中的意愿 ；而且教师要当好引导者，让学生很快的进入游戏情境， 使学生在游戏中产生积极情感体验，从而激发学习兴趣， 提高教学效果。如在教学《10的认识》这一课时，为了巩固本节课的教学重点10的组成。我设计了拍手游戏：你拍一，我拍九；你拍二，我拍八；你拍三，我拍七；……学生在玩中进一步巩固所学知识，感觉数学课堂充满了乐趣。

（二）课堂上创设应用情境

传统的数学教学以知识的机械训练和题型灌输为主，忽视了学生数学思维的形成过程和数学在现实生活中的实践应用能力的培养。这就需要老师在教学中将复杂数学知识生活化。创设贴近学生生活实际应用情境，可以将数学知识贴近学生生活实际，提高学生学习的积极性。本人在《认识人民币》一课的教学中，将教室变成一个小型超市，让一部分学生去扮演超市的售货员，另一部分同学去选购自己喜爱的物品。同学们纷纷询问各种商品的价钱，并且试着付钱买自己喜欢的东西。在这种具有浓厚生活气息的应用情境中，抽象的数学知识变的有趣起来，使学生更容易理解知识，还能感受到数学在生活中的价值，及数学在生活中应用。让学生意识到生活中处处有数学。

三、在知识巩固时，创设竞争情境

小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，乘、除运算是二年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又顯得单调枯燥，于是可在练习中采用 “首尾相接”、“找朋友”、“夺红据”、“损草果”“登山”等方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。如教学“7的乘除法”时，当学生探究了计算方法后，我便设计小组登山赛——夺红旗游戏。老师先说明比赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组快速计算黑板上自己组的题目，每算对一个就登上一个台阶，看哪组同学能最快地到达山顶，夺得红旗。，在这个游或中，不仅提高了学生的计算能力，而且激发了学生的学习热情，也培养了学生的合作意识和团队精神。

小学生天性爱玩，教师应该多利用符合学生特点的教学方式，这样不仅可以提高自己的教学效果，也可以有效地降低数学知识的学习理解难度，激发学生对数学知识的学习兴趣和热情，帮助学生进行更加有效的学习。在小学数学教学中要完善教学情境的创设，不仅仅要依靠教材，还需要教师进行合理的教学模式改变。因此，教师应当根据学生的思维模式以及性格特点，制定科学合理的教学方案，创设良好的教学情境，最终达到改善小学数学课堂教学的目的。

参考文献

[1] 罗明.小学数学教学中有效情境的创设与利用研究[J].学周刊，2016，35（35）：99-100.

[2] 宋蕊.数学教学中有效情境的创设与利用研究[J].读与写，2017，14（16）：89.