倡导过程写作教学 提高英语写作水平

来源:中小学教育 作者:方黎燕

 

浙江省淳安中学     方黎燕
【摘  要】 本文针对高中学生英语写作中存在的问题，提出了过程写作教学理  
念，阐述了过程写作教学与传统写作教学相比所具有的优势，呈现了过程写作教学的三种具体实施方式：阅读与写作结合、听力与写作结合、说话与写作结合。并以新课标书面表达标准与过程写作教学结合的教学实例，来具体阐释过程写作教学的整个流程，证明了过程写作教学在高中英语教学中有很强的实用性与可操作性。
【关键词】 高中英语     过程写作教学     实施方式
     一、引言
《中学英语教学大纲》指出“写”是书面表达和传递信息的交际能力，培养学生“写”的能力是英语教学的目的之一，书面表达可以较客观地反映出一个学生真实的英语语言能力水平。然而，目前普通中学英语书面表达训练相对滞后，教师虽然给学生进行了大量的写作练习，但学生的写作水平并没有质的提高，普遍存在惧怕写作、汉语式作文、内容贫乏、语言错误多、缺乏流畅等现象。笔者曾对此深感困惑，实际上，学生并不是缺少写作练习，而是缺少科学的、系统的写作过程训练。传统的作文评分标准下许多教师往往仅凭语言中错误的多少来评定语言的好坏, 而新课程标准是从多方面对语言进行衡量的。如词汇是否丰富、句型结构是否多样化，是否配搭使用长短句。一篇内容完整、表达正确但语言平淡的书面表达在过去也许能得高分，但按新课程标准只能及格。因此，应鼓励丰富多样化的语言表达，为文章增添色彩，提高学生写作水平。
笔者认为在新课程书面表达新标准的指导下可以通过过程写作教学法提高学生书面表达的能力和信心。
二、 目前高中学生英语写作中存在的问题
（一）学生写作中存在的问题及成因分析：
1. 跑题：
任何“作文”之大忌莫过于跑题(审题不正确)失分最严重。文不对题的作文表现为：
①文体与要求不合；②内容与要求不合；③忽略其他细节要求。
成因：①对不同作文的题型特点的认识、练习不够；②答题心切或粗心大意；③做题时间不充裕或心理压力过重。
如下面是一篇应用文：根据下列要点用英语写段介绍此人的短文，短文应包括列出的全部内容。
李震，男，1968年4月4日出生于浙江嘉兴。家庭住址是嘉兴市中山路105号。电话号码是82487500。拥有大学学历的他，具有一般的英语写作水平和较好的口语表达能力。擅长对外贸易的他大学毕业后成了一位商场经理。他喜欢画画、摄影，爱好广泛。
显然这是一篇介绍性说明文，而有些学生写成了书信或口头叙说，有的甚至写成通知式的文章，有的学生，误用第1人称。 这样的内容和要求就不相符，自然就难有高分。
    2. 漏点
英语“作文”评分主要分配给内容和语言二部分，因此文章或图表(画)所提供的要点决不可少。
表现为：要点不齐全或未能以精当的语言明确表达出来。以上述文章而言，显然不能遗漏“具有一般的英语写作水平和较好的口语表达能力”这一内容，而有些学生忽视了这一点，未能准确地完成任务。
成因：①审题草率、随手而就、缺乏要点“概念”；②语言含糊，未能达意。(如是否自拟标题，有无附加条件等)。
3. 冗言
冗词赘句不仅有损文风而且会影响内容的确切表达，更实惠地说还会影响得分。
表现为：①字、词堆砌，句意或要点重复；②随意添加信息，无病呻吟。
    成因：①凑字数；②故弄玄虚，为求标新立异，结果适得其反。
    有些考生过多的扩展或随意拉扯，如上述文章，有些考生提到工资待遇，上班时间等均属累赘之词，而且写的东西越多出现错误的机会便越多，扣分因素便自然越多，结果“出力”不讨好。
    4. 语言不符合英语习惯
任何语言都有自己的表达习惯，因而不可臆断而生造句子。请看以下从学生作文中摘录出来的句子：
(1) My love is take picture.
(2) Take pictures is my hobby.
语言不符合英语习惯表现为：①逐句翻译(word for word)；②字词堆砌；③汉式句子；④语法词法、错误较多(如词组搭配不当、时态语态错、主谓不一致、语序错误等等)；④直译、硬译、不知(会)间接灵活表达，绕道而行。
    成因：①受母言负迁移作用之影响；②英语词组句型掌握不扎实，知识欠缺；③拒绝修改，厌烦推敲；④缺乏灵活性。
试比较下列各译句：
a．他1968年4月4日出生于浙江嘉兴。
    (误)He l968 April 4 was born in Jiaxing Zhejiang.
    (正)He was born in Jiaxing Zhejiang on l968 April 4.
    (正)He was born in Jiaxing Zhejiang on April 4，1968.
    b．家庭住址是嘉兴市中山路105号。
    (误)His family live on Jiaxing Zhongshan Road 105.
    (正)He lives on Zhongshan Road 105 Jiaxing.
    (正)He lives at No 105 Zhongshan Road Jiaxing.
    有一些内容则在英语中不必写出如“职业文化程度外语水平程度”等，而有些考生受母语的影响，死译、硬译这些文字。
    5. 语言平淡，无文采
    以前教学大纲对写作最高的一个档次要求为：能写明全部或绝大部分要点，语文基本无误，行文连贯表达清楚，按这个要求学生只要写出无语法错误的句子就可以了，但是自2004年以来，尤其是2016年浙江省新高考背景下，教学大纲对优秀作文的要求发生了变化，除上述要求外还要求学生能应用较多的语法结构和词汇，有效使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑，这样对学生的语言文采和篇章结构就提出了更高的要求。
    表现为：①句子结构单调；  ②语言无活力；  ③连贯性较差。
成因：①思想上重视不够；  ②针对性练习的力度不够(句式结构之间灵活的转变等)  
6. 结构松散，不成整体
    表现为：前后不连贯或前后矛盾，读之无味，而好的文章似一气呵成，给人以美的享受。
成因：①盲目落笔，不打草稿； ②不会灵活运用连接词，过渡句等。
7. 乱点乱划
    书写是作文的“门面”。乱点乱划的卷面首先给人以不良的印象，若再加上书法不整，字迹难辩，其最后的表达结果便可想而知了。
    表现为：①书写或标点不规范；②随意涂改勾划
成因：①平时书写不认真、作业草率；在许多同学的作文中经常可以看到“一逗到底”或“一句到底”等乱用各种标点符号的现象。有的同学则不注意单词的正确拼写和大小写字母的规范使用等等。②没有打草稿的习惯；③厌烦修改。
（二）教师在指导学生写作训练方面的失误分析
1. 理论上忽略了听、说、读、写之间的内在联系。部分教师未真正理解或缺乏对听、说、读、写四种语言技能的内在联系的理论指导，孤立地进行某一项能力的培养，四者不能融为一体，其实以上归纳的有些错误是可以在平时高一、二时教学的听、说、读的过程就可以予以解决和纠正。比如My love is take picture.等典型的汉语化句子在平时的复述课文、五种基本句型学习等环节就可以夯实。又如学生的书写问题就应该在起始阶段落实，而不应该成为学生的一个主要问题。
2. 信息上注重输入，忽略提取。教学上如果一味强调听、读的输入，而忽略了说和写信息的提取，所习得的语言信息则成为一潭死水，语言组织思维能力和表达能力都受到了限制。尤其是像我们这种农村学生占相当比重的学校，片面追求学生的分数，对说话这一环节极为忽视。
3. 表达上只注重句法，忽略章法。许多老师在指导学生写作和批改作业中只把注意力放在几个短语、句法结构的正确性上，而忽略了从选材、立意、谋篇、布局等及多种语言组织和运用方法的思维训练，也就忽视了外语能力素质的培养。
   4. 指导上实行“包办”，忽视点拨。学生对写作练习普遍存在畏难情绪，面对自己的错误并不主动（或不知）去作进一步的考究和改正。这样，部分老师出于“好心”，或为保险起见，想给学生更明确的更正。这样的“包办”正中学生的下怀，助长他们懒惰习惯的形成，致使学生丧失了推敲、更正、重组的思维训练过程。
三、过程写作教学的概念及优势
过程写作教学最早是由Grave提出的，他认为教师应该帮助学生理解和内化写作的全部过程，包括信息收集、制定计划、写草稿、同伴评议和同伴编辑等环节。过程写作教学强调写作过程而不是写作结果，注重在写作过程中学习写作，提高写作能力，同时还可以提高听说读的语言技能和与人沟通交流的能力。过程写作教学一般分为五个基本步骤：写作前（prewriting），写草稿(drafting)，修改(revising)，校对 (proofreading) 或编辑(editing)，上交（publishing）。这些步骤不是固定不变的，可以根据实际需要调换次序或重复进行。
    过程写作教学与传统的写作教学（也就是结果写作教学或成果写作教学Product Writing or Product Approach）相比有明显的优势。传统写作教学模式通常是“布置写作任务——学生个人写作——教师批改——背诵范文”，教师在整个写作过程中既没有激发学生的兴趣，又没有传授写作方法。很多学生不注重酝酿思路，提笔就写，没有养成良好的写作习惯。尽管写了很多文章，写作水平依旧没有提高。长此以往，学生对写作的热情会逐渐衰减，失去兴趣。而过程写作教学注重学生写作过程，在教学过程中教师与学生一路相随。教师的指导作用宛如夜行时与你同行的指路人，给你壮胆的同时，为你及时指明方向。使学生真切体会到写作的全部形成过程。
笔者结合许多成功的案例及新课改对课程评价理念的重新阐释，将“立足过程，促进发展”的评价宗旨引领到英语写作领域，运用“过程写作”教学模式，并取得了较好的效果。
四、过程写作教学的具体实施方式 
1. 阅读与写作结合
过程写作教学中教师的指导牵引作用十分明显。首先表现在信息收集上，教师可以根据学生实际情况选取难度适当的阅读材料给学生写作或模仿写作提供素材，使学生有话可说有话可写。然而阅读只是为写作搭建话题平台，只起桥梁铺路作用，不应占据大量教学时间，以致喧宾夺主。因此要注意阅读与写作在时间上的合理分配。阅读材料难度应偏低，使学生快速阅读后能马上找出与写作相关的内容，体会其语言表达方式，模仿并能用以往所学的知识改写文中相关句子，达到一句话有多种表达的效果，开阔学生的视野，拓宽学生的表达思路。并让学生在欣赏这些多种表达方式中体味其结构的美，帮助学生领悟简单句可以借助于一些高中所学的知识包括句型结构及词汇使他们更富逻辑性严谨性，因此语言更精彩高级。比如当谈及养宠物时有一段阅读材料很漂亮。笔者引导学生使用不同的表达方式将其表达出来。结果有五六种优美的表达：原句是I can’t have any pets now because my mother hates them, and our apartment is too small. 讨论中学生将其改写成：①I can’t have any pets any more. My reasons are as follows, first my mother hates them; second my apartment is too small.② I can’t have any pets any more, for one thing/on the one hand， my mother hates them； for another/on the other hand， my apartment is too small. ③The reasons why I can’t have pets any more are that my mother hates them and my apartment is too small. ④I can’t have pets any more because of my mother hating them and my apartment being too small. ⑤My mother hating them and my apartment being too small may account for the fact that I can’t have pets any more.⑥ I can’t have pets any more for the reason that my mother hates them and my apartment is too small. 在这过程中学生思维的火花不断迸发碰撞。这些句型很有代表性，为以后学生表述理由时提供多个精彩的模板。
另外教师在教学过程中也可以选取构思语句表达完美的范文供学生阅读。让学生通过阅读，揣摩作者的意图，把握文章整体框架结构，并在此基础上，通过对文章各个层次的分析，帮助学生理解文章句与句，段与段之间的逻辑联系及作者所采用的衔接手段，帮学生领悟文章的各种表现手法和谋篇布局的特点，引导学生在了解领悟作者在文中各种写作手法和表达技巧后，采用写提纲，改写范文模仿范文进行写作训练等活动中，反复借鉴。如在练习图表作文时，让学生掌握图表作文中句中主语、句子中的谓语、连贯词表达的多样性，朗读和模仿成为最佳的方法。范文如下：Their ways vary from person to person. As the chart shows, up to 29 percent of the students choose music as their favorite way and the percentage of those turning to TV and the Internet reaches 28, while 18 percent get out of their worries by sleeping. Surprisingly, exercise and others take up only 15 and 10 percent. 之后让学生在模仿写作另一篇图表作文，有一位学生的文章如下：There are one thousand students taking part in this survey in Hu Bei provinve. Different persons have various opinions. As is shown in the chart, more than half of the students enjoy reading news, while 26 percent are fond of reading stories. In addition, the percentage of those reading the books about science reaches 14. Meanwhile, the books which are good for study interest only 7 percent of the students.
实践证明阅读在发展学生外语语言应用能力中起着无法替代的作用。通过阅读，学生既可以储备丰富的语言基本知识，为写作提供广泛的写作素材，同时又能提高学生写作能力。
2. 听力与写作结合
听与读均是语言学习过程重要的环节，属于语言“输入”环节，写和说则是语言“输出”环节。没有好的输入，就没有好的输出。听与阅读一样可以为学生写作提供丰富的语言基本知识。听实际上是阅读的另一种形式。教师可以选择一段短小却与主题相关的材料,叫学生仔细听,然后让学生展开主题并写出自己的观点。比如笔者在叫学生写关于Banning Smoking 这个话题时，先叫学生听一则VOA新闻England Bans Smoking in Closed Public Places。然后问“According to the material, how do people react to banning smoking in England?”检测学生对听力理解的同时将学生的回答简单罗列在黑板上，再让学生小组讨论自己对于戒烟的观点，然后叫学生根据听力及讨论写一篇“My Views on Banning Smoking”.  结果笔者发现学生在作文中用到不少听力材料中的优美表达：Banning smoking is positive which in a way is a blessing in disguise. People will kick the habit as a result of the ban. But it is not expected to have a long-term impact on the tobacco industry.由此可见，听力不仅可以作为话题导入形式为写作服务，还可以为写作提供丰富的语言知识和结构素材。
3. 说与写作结合
英语学习中听说读写四个环节是互相影响互相促进的。高中生经过多年的英语学习，头脑中已有不少英语语言的沉淀和积累。因此写作前可以采用说的形式---即话题讨论的方式为写作铺垫。教师往往可以采取小组讨论或辩论的形式使学生对写作的中心进行思想上的酝酿和准备。讨论和辩论是学生思维的花朵最容易盛开最容易绽放的地方。比如讨论：How to deal with stress时，学生谈到很多笔者未曾想到的方式：The most effective way to deal with stress for me is to scream and sing songs loudly. Singing songs and enjoying the sunset can help us get rid of stress easily等。
其实具体的实施方式是不拘一格的，以上方式并不一定是孤立存在，根据具体实际，教师完全可以将听说读写有机且全面地结合到写作课中来。
五、过程写作教学的实施步骤实例
根据Grave对过程写作教学概念的描述，在教学实践中笔者曾以“Ways to improve your English” 为话题，让高三学生写一篇120字左右的文章。笔者把学生分为两人一对的合作小组，按照“写作前”、“写草稿”、“修改”、“校对”“上交”和“反思”这六个步骤组织丰富精彩的教学活动，花了近三个课时完成整个写作教学。学生参与积极，收效显著。下面笔者就这个教学实例来论述开展写作教学的具体步骤。
1．写作前（Pre-writing）
在以“Ways to improve your English” 为主题的写作教学中，笔者先让学生阅读一篇小短文，叫学生找出里面提到的关于提高英语的途径及理由。并让学生朗读体会句子的表达方式。然后采用头脑风暴的方式讨论“Other ways to better English”，然后叫学生讲述自己的学习方式及理由“ My own ways to better English and reasons”并要求学生使用刚才文中句子结构。
笔者与学生讨论表达观点的一些常用表达方式：Personally…; As for me…;As far as I am concerned; From my point of view; For my part; In my view/opinion 以及陈述原因理由时的惯用表达：The reason why …is that…; My reasons are as follows: first…; second; third…;lastly…; On the one hand…on the other hand…; For one thing…for another…;What’s more/ Besides/Moreover...等结构帮助学生更有条理逻辑的陈述观点。
2．写草稿（Drafting）
让学生根据讨论内容写一篇课堂总结稿。开头部分已写好： Today we hold a heated discussion on how to improve our English. Our views are divided……
然后与学生讨论写作思路及文章布局，接着拟订写作提纲。讨论结果得出两种写作思路：一种是三段式：Para① Introduction; Para②People’s views and brief reasons; Para③ My views and reasons。 另一种是两段论：Para① Introduction including People’s views and reasons; Para② My views and reasons。　列好提纲后，马上进入写作。笔者叫一位中等水平的学生到黑板写作，其余均拿出纸和笔在上面写。
3. 修改 (Revising)
当学生将思维用言语表达出来时，会发现很多语句表达不严谨，差错率高。笔者先叫作者本人修改自己的文章。再同桌或同组同学间对调互批文章。待黑板上写作的同学初步修改好自己的文章后，笔者叫全班同学一起修改她的文章。　
修改出语病后，笔者问还有什么方法能把文章修改的更好？学生七嘴八舌地讨论开来，其中令笔者欣慰的是有学生根据写作前的讨论想到使用衔接词使文章表达更有逻辑更清楚自然。笔者马上叫学生考虑填入衔接词进行修改。
Reading is helpful. You can not know how to use the language until you read more. And reading can help train your sense of language. Reading can make us know more about the world. （黑板上学生初稿的一段话）
学生给出好几则修改意见，其中一个学生给出以下建议方案：As far as I am concerned, reading is helpful in improving English. My reasons are as follows: First, you can not know how to use the language until you read more. Second, reading can help train your sense of language. Lastly, reading can make us know more about the world.　
笔者顺势指出可以根据整篇文章意思的需要，有效采用不同的连接手段，使文章层次清晰，行文连贯。常用的关联词有如下文所示：(在课堂操作中，笔者将这些打成资料形式发给每一位学生)
①表示平行、对等或选择关系and, both...and…, as well as, neither... nor, not only...but also   
②表示转折关系but, yet, however, nevertheless, in spite of, although, otherwise, while
③表示对比关系on the contrary, instead of, on the other hand, for one thing…for another, just like, unlike
④表示因果关系so, for, therefore, as a result, because, owing to, due to, thanks to, on account of, because of, since
⑤表示时间、顺序关系shortly after, first, second..., then, next, finally, for one thing, for another thing, in the end, eventually
⑥表示递进、强调关系besides, furthermore, what's more, in addition, moreover, worse still, above all, to make matters worse, what’s worse
⑦表示解释、说明关系namely, actually, such as, for example, instance, that is to say, in other words, and so on, to tell you the truth, according to this, as a matter of fact, in other words, in this case
⑧表示结论in short, in brief, in a word, in general, as you know, as far as I know, on the whole, in summary , in conclusion, all things considered, everything taken into consideration
⑨表示强调 above all, no doubt, needless to say, even worse, most important of all,
笔者问还有什么办法能使文章更优美吗？学生一片沉默。笔者遂把高考新课标的书面表达新要求讲述了一遍，并叫学生注意用丰富多样的语句、高级词汇“武装”自己的作文。比如可以采用倒装句，强调句，名词性从句等，通过句型丰富多样化使文章更有可读性。笔者以黑板上学生习作的一段话为例，进行以下修改。
The fact that reading is helpful in improving English is beyond doubt. The following reasons may well account for my view: Firstly, as we all know, it is not until we read more that we get to know how to use the language well. Secondly, it is said that only by reading can our sense of language be trained. Last but not the least, reading can effectively broaden our mind. In a word, not until you read more can you improve your English.
以上句型结构均是平时我们一直在讲述复习的，比如在语法专题讲座中。平时笔者就叫学生在理解的基础上抄写整理背诵并学习这些优美的句子结构。基础好的同学稍微指点后用起来就会比较得心应手了。
给学生这样示范以后，学生自己就跃跃欲试，开始尝试用丰富多样化的句子及高级词汇深层修改自己的文章，并对同伴的文章提供修改意见了。学生探讨研究的气氛十分热烈，一个个好的句型被想出来了。
4．校对（Proof reading）
修改后，笔者让学生两两合作，认真仔细地校对，一丝不苟地找出同伴作文中的错误，包括拼写错误，标点错误和笔误等。笔者通过比赛的方式看哪个学生校对的正确率最高，以此激发学生兴趣，提高学生写作校对能力即改错能力。
5．上交（Publishing）
过程写作教学的最后一步就是把作文交上来，供教师再进一步审阅把关。教师的批改和反馈很重要。不仅要给学生的作文一个等级或者分数，还要作出一种过程评价，使学生能始终处于一种主动的学习之中。因为学生写作是一个过程, 写作后的反馈是写作过程的延续, 学生写作能力的提高与否同教师的反馈效果密切相关，有效批改和反馈的作用是不言而喻的。笔者站在学生的立场上, 尽量贴近每位学生的英语水平和个性因材施“评”。对于写作基础较好的学生除了肯定之外还给出改进意见; 对于写作基础较差的学生, 则采取鼓励的方式，找出其作文中的表达相对较好的句子对其表扬，保护学生的自尊心和自信心。
    6. 反思 (Afterthought)
发回作文，供学生修改反思并总结。主要是让学生比较不同时期的写作，体会从拟提纲到初稿到修改稿再到终稿自己作品不断完善的过程，在体会中总结自己写作的心得，使学生形成自己的写作思路，为以后进一步的写作积累宝贵的经验。为了将这过程落到实处，可以叫学生以书面形式将心得写下来。
六、过程写作教学的反思
过程写作教学过程中教师帮助学生理解和内化写作的全部过程，注重在写作过程中学习写作，提高写作能力，有效地减轻学生写作的畏惧和焦虑心理。好比厨师亲自教导徒弟怎样用佐料以及控制火候将一盘普通的菜肴从作熟到作好作妙。对学生实际写作能力的提高有很大的好处。但在教学实践中笔者也遇到了一些问题，需要进一步思考和探索。
1. 如何提高教学效率
开展过程写作教学遇到最大的问题是课堂教学耗时多，一般一次过程写作教学至少要用两个课时完成。而高三学习时间本身就很紧。因此如何提高教学效率，是开展过程写作教学的当务之急。笔者认为认真充分地上好一两次过程写作课，使学生对写作全过程有较清晰的认识，或许能为以后写作节省时间，而且在确定学生能熟练执行写作过程后，可以将过程写作的一些步骤交由学生在课外完成。
2. 教师的教学技术和艺术如何快速提高
过程写作教学对教师提出更高的要求，教师应不断提高自身综合素质水平，包括英语知识应用水平和教学艺术水平，如何更好地调动学生学习的积极性和课堂的参与性并提高课堂时间的使用效率。教师在指导学生写作套路时，怎样做到既不是泛泛而论使学生无从下手，又不过于细致以致将学生的思维束缚住。
3. 如何使学生在课外阅读中自觉模仿写作
“读书破万卷，下笔如有神”这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。世界著名的外语教学理论家美国人StephenKrasheen在其1993年出版的教学理论力作Power of Reading—Insight From the Research中指出外语学习过程中①外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。②第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。而课堂时间是有限的，所以要想真正提高学生写作能力还是要靠平时，笔者在考虑通过填阅读卡的形式促进学生自觉在阅读中提高自己的写作能力。
参考文献
1. Stephen Krasheen.1993. Power of Reading—Insight From the Research.
2. 顾亚敏.2012.高中英语主题写作教学的实践[J].中小学英语教学与研究，(5):40-42.
3. 教育部.2003. 普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.  
4 .教育部考试中心.2016.普通高等学校招生全国统一考试英语学科考试说明(高考综合改革试验省份试用)(第一版)[M].北京:高等教育出版社.
5．张冠文“ 在初中英语教学中开展过程写作教学”，《中小学英语教学与研究》2009年第1期