高中思想政治作业的优化设计与批改指导之我见

来源:中小学教育 作者:薛海玲

       


摘要：目前，高中思想政治学科作业形式单一、针对性不强、缺乏规划性和创造性，既没减轻学生的学习压力，又不利于激发其学习兴趣和情感态度价值观目标的达成，极大地制约着学生综合能力的提升。要想改变现状，教师就应该优化设计作业，并适时批改指导，从而增强学生学习动力，培养创新思维和能力。

关键词：优化设计 形式多样 针对性指导

随着新课改的不断深入，教师不仅要创新课堂教学，而且更要关注作业的优化设计与批改指导问题。因为作业对学生来讲是巩固、深化和应运知识，提升能力的重要环节；对于教师来说，是用来检查教学效果，指导学生学习的教学手段之一。因此，教师应立足实际突破传统作业的局限，设计优质作业并能及时反馈指导，将有利于激发学生学习兴趣，培养学习能力，进一步提高教学质量，促进教学改革。

一、高中思想政治作业布置及批改现状

当前，高中思想政治教学中，教师在作业设计布置和批改反馈指导方面普遍存在着一些不足之处。

（一）作业内容没有梯度性，没有针对性。

传统作业不能从学生实际出发和有针对性布置，经常实行一刀切，即一个班甚至一个年级布置统一的作业，忽略了学生的差异性，很容易扼杀学生学习的兴趣，使其失去进取心和竞争心理。

（二）作业布置缺乏总体规划，多为粗放型。

教师老是担心学生课堂基础知识掌握不到位，往往对课本知识点搞“地毯式”轰炸，这种训练是应试技巧的训练，重复性、机械性突出，起不到真正培养学生理解、分析、应用能力的作用。且大多数老师布置的作业不是自主创设命题，往往是教辅资料中的随堂练习题，或是简单的机械记忆性试题，这样时间长了，学生对作业也仅仅就是完成老师的任务而已，厌恶感与日俱增，不仅知识达不到有效掌握，自主探究和解决问题的能力更是无从谈起。所以经常出现这样情况，作业做过的题目，考试出来学生依旧不会解答，这就是机械训练的结果。

（三）作业形式太过死板单一。

传统作业基本都是书面作业，且往往是问答形式。而对大多数高中学生来讲，青春活力的他们更喜欢多样化的作业，如开展辩论赛、写小论文、进行话剧表演、办板报和开展社会调查等灵活多变，富有激情的作业形式。作业形式太过死板单一，不利于激发学生学习思想政治的兴趣，不能拓展学生思维和培养学生的实践能力。

（四）作业批改指导过于简单。

传统作业的批改评价主体主要是以老师批改为主，形式上来讲主要以打“钩叉”的方式对学生的作业进行简单肯定或否定，对学生问题的反馈主要是在上课前几分钟或辅导课上集体纠正而已，这样的批改反馈指导主体单一，形式缺乏灵活性和激励性，不利于学生深刻认识到自己的错误与不足，不能有针对性地给每个学生指明前进的方向，从而也就不能促进学生产生学习动力，积极地进行探究和思考。

二、促进高中思想政治作业的优化设计与批改的有效举措

首先，应对本学期的作业布置有个总体构思，精心设计，有的放矢，如不同的课型、课时要布置多少作业、难度如何，这些作业要锻炼学生哪些能力，要达到什么效果等，老师们要做到心中有数，如新授课，通常要求学生掌握基础知识，教师可以设计带有时政或现实性的有趣味性的题目，以鲜活的材料为载体拓展其知识面；复习课，教师设计作业可以是网络构建类型作业，注重知识之间的联系、深化、延伸、前后的衔接。

其次，作业设计要体现层次性和差异性。美国哈佛大学教授加德纳认为每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型。他倡导学生和谐发展，充分展现学生发展的潜能。分层作业的形式能从多个角度来培养、评价学生，促进不同层次学生都有较大的发展。针对学生的差异，设计分层作业，让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，是激发学生乐于学习的关键。

第三，作业的设计应形式多样，以激发学生学习兴趣。

爱因斯坦说：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担”。在布置作业前，教师应先设计作业，认真考虑哪些类型的作业题有利于帮助学生巩固课堂上所学的知识；哪些类型的作业题有利于激发学生独立思考的积极性，培养学生的创新意识，提高学生的实践能力；哪些类型的作业题有助于提高学生的人文素养。

第四，强调作业设计的优化的同时，还应该强调教师作业批改反馈的优化。

教师作业批改反馈的优化，具体来讲应从以下几方面入手。

1、学会赏识学生，给学生“糖吃”。

在批改时，要随时挖掘学生作业中的闪光点，运用一些激励性的语言，不失时机地表扬和鼓励，例如教师在评价作业时给学生写上一句“你有独特的逻辑思维能力。”“你的思路真的很具有创新精神。”“你的字写的真好，看你的作业心情真好”等等，让学生感觉到老师发自内心的赞赏与喜悦，这样可以让学生获取奋进的动力，激发可持续发展能力，在写作业中表现出最好的自己。

2、突出自我评价。

作业批改反馈的实践教学中，以学生为主体，重视学生参与评价，采取自评或小组互评等多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。

3、改变传统“钩叉”方式，评价内容多元化。

教师批改作业时不能只是一钩一叉了事，不是简单肯定或否定，应多角度多层次评价，根据学生作业呈现的具体情况，可以从知识应用、答题技巧、语言组织、思维创新、规范书写、以及从学生情感态度价值观方面进行评价，从而保证评价的真实、准确和全面，更能激励学生全面发展。

总之，教无定法，在教学实践中需要不断地学习、总结、实践。思想政治课作业的优化设计与批改反馈也是如此，需要我们政治教师在教学实践应中大胆尝试，不断创新，及时总结，提高自身教学实践水平。

 （作者单位：陕西省靖边县职教中心）