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信息技术支持下的化学自主学习模式的构建

来源:中小学教育 作者:孟瑞

        

    摘要:信息技术的迅猛发展使学生在网络环境下学习成为现实。网络环境下,网络资源为自主学习提供了信息源泉,为任务式自主学习提供了便利;网络信息技术的交互性为协作式自主学习提供了平台,同时也促进了个体化自主学习。

    关键词:信息技术 化学 自主学习模式 构建

    1.转变教学理念、丰富课堂形式,让学生做课堂的主人

    教师需要不断学习课程革新的教学理念和教学方法,创造友好轻松的课堂学习环境,引导、协助、支持学生在课堂上勇敢表达自己的意见,让学生参与课堂,同时提高学习能力。这样教师才能更好的优化课堂,实现预定的教学目标,课堂效率也能逐步改善。此外,课堂不应该局限于教师与学生之间的对话,课堂的形式应该多种多样,才能吸引学生自主进行学习。拓宽化学课堂形式的一条重要途径就是开展化学实验,化学实验是化学课堂的核心环节,直接向学生进行实验演示得到的感受是其他众多实验手段所无法比拟的。例如:在讲解硫酸铜的复分解反应时,通过实验将硫酸铜溶液加入到氢氧化钠溶液,学生可以观察到有蓝色絮状物产生。而将氯化铁溶液加入到同样的氢氧化钠溶液时,却能生成红褐色沉淀。不同的实验现象如果仅仅依靠书本的讲解,无法在学生思维中形成印象,但是经过实验现象的巩固,不仅能巩固知识点的记忆,也能帮助培养学生细致、敏锐的观察能力。

    2、网络环境下基于资源的自主学习方式

    网络环境下基于资源的自主学习方式是一种学生在老师帮助下利用各种信息技术资源开展的化学自主学习方式。网络环境可以给学生提供各式各样的资源。学生只要按照自身所需,利用互联网提供的与课本内容相关联的信息来提取相应的知识,而老师则通过多媒体技术把有关的学科内容在各种网络平台上展示,以便各种阶梯层次的学生获得和提取各自所需的拓展性和延展性的学习资源。一些触及现代科技的问题,如“纳米技术”“温室效应”等都可以采用这一模式。这种学习模式的核心在于让学生获得知识的同时,还让学生学会了学习与探究的方式、办法和媒介,从而真正成为学习的主人,使化学学习过程成为兴趣盎然的科学探索旅程。

    在自主学习过程中,学生充分利用各种网络资源,通过各类搜索引擎,收集众多资料后,通过初步筛选,积累与研究主题相关的信息,能有效地帮助他们解决问题。网络资源为自主学习提供了研究、探索、实践的材料,是探索知识的信息源泉。例如,在“温室效应”等环境保护类课题的学习过程中,学生先通过百度网站、央视纪录片等搜集资料,然后再进行模拟实验探究,真正体现了“以人为本”的教育理念。

    3、以教师演示来引导学生自主学习

    以教师演示为主的教学模式和传统的灌输式教育有部分类似之处,都是老师教学生听的模式,而信息技术支持下的灌输式教育又比传统的模式显得更加生动和具体,一定程度上会激起学生的学习兴趣,进而用探究式的方法引导学生自主思考和学习。老师可以创设丰富多彩的教学情境来引导学生,通过模拟化学实验室的硬件和软件环境把学生带入到实验的氛围之中,老师可以通过多媒体技术向学生们展示各个器皿和液体,也可以向学生直观地展示其相互作用以后发生的化学反应等,让学生不用自己动手就能深刻了解到相关学习内容。

    4.信息技术下基于任务的自主学习方式

    自主学习,并非“放羊吃草”,教师只顾袖手旁观。利用多媒体信息网络,教师给学生提出各自的任务,学生通过各类搜索引擎、网络调查等方式,在攻克层层阻碍后完成任务,这样的过程即网络环境下的任务自主学习过程。互联网中有着如繁星般数不清的信息,教师布置的任务要像导火索一样引导学生在信息的海洋中不断搜索、筛选,获得有用的相关信息。因此,教师需要做的就是将所要学习的章节体系拆解成一个又一个的小问题、小任务,让学生带着任务在网络环境中利用各种手段多方位、多角度地搜索答案,交付任务。如学习第5章第2节《金属的冶炼与利用》时,就可以采用网络环境下基于任务的探究性学习方式。首先教师提出问题:钢铁厂是怎样把铁矿石炼成生铁的?生铁又如何炼成钢?学生带着教师交代的任务,运用必要的网络支持完成科学探究,有效体现了学生的自主能动性。教师作为引导者,先提出疑问,布置任务,提前向学生展示评价自主学习活动的量规,并在探索过程中提供一定的技术指导和咨询。再利用Flash制作一个炼铁高炉,向内加入铁矿石、焦炭、石灰石等原料后进行加热,引导学生思考高炉内发生的变化,然后随着反应的发生,将相关的化学方程式逐渐展现在高炉旁边,学生一目了然。通过这种网络创设携同教师指导下的自主学习,学生能够有效地确定各阶段的任务目标,再经过自身钻研分阶段实现目标,进而成功地完成了任务,提升了学生的自信心和成就感。

    3.结合教师演示与学生使用信息技术的自主学习

    教师引导性的演示加上学生自主学习的教学模式是上面两种模式的结合体。也结合了以上两种模式的优点,非常适用于现在中学化学教学中培养学生自主学习的教学模式构建中,因为化学学科非常注重实践,很多化学反应和结论都是通过实践来具体表现的,这就要求学生具有非常强的动手操作能力,而初级涉猎到信息技术的学生在实践的过程中可能会因为计算机基础知识的薄弱而导致试验无法正常进行,这时候教师演示就起到了非常重要的作用,老师通过一步一步的演示来带领学生自己动手操作,以此帮助学生克服紧张的操作心理,让他们在长期的学习和磨合中慢慢对信息技术的使用更加熟练,也对化学教学内容理解得更加透彻,最终培养了他们独立自主学习的信心。

    教师在日常化学教学活动中,要注意培养学生对信息技术的鉴别能力和判断能力,利用网络强大的交流互功能实现师生互动,突破师生交流的单向性,从而培养学生的信息处理能力、问题解决能力、自主学习能力、创造性思维能力。当然,信息技术也不是万能的,利用互联网开展化学学习固然有它的优势,但仅凭网络学习是不可能完成所有教学的,只有与传统的有效教学方法相结合,才能更好地提高学生的化学学习效率,收到理想的教学效果。

    参考文献:

    [1]唐洁.信息技术支持下的初中学生英语口语表达能力提升的实践研究[D].西北师范大学,2015.

    [2]宁莎.信息技术支持下的小组合作学习实践研究[D].西北师范大学,2015.

    (作者单位: 陕西省神木市职业技术教育中心) 

     

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