留白不空白 无声胜有声——浅谈语文课堂教学的“留白”

来源:中小学教育 作者:刘小岗

 

云南省曲靖市陆良县小百户镇北山小学   刘小岗
       留白是中国画的艺术形式之一，让欣赏者在观看画面时有丰富的想象空间，把自己的情感都融入到画中。同样，在语文教学中也需要“留白”。语文教学中的留白，就是让课堂有相对适度的“休止”与“空白”，是学生学习认知规律的需要。
在课堂教学中，教师应发挥孩子们独特的创造力，给文章“留白”的地方进行个性补白，使孩子们在阅读文章的时候有自己独立的思考，理解作者在文章中所表达的意思，从而为孩子们以后的创作打下坚实的基础。从某种意义上说，留白恰是在为形成新的高潮而蓄势。我在语文教学中尝试从以下方面进行“留白”。
一、课前背景补白，领会文章的主题思想。
每篇文章写作前都有不同的写作背景，学生通过了解写作背景，能理解文章所表达的中心思想。因此，在课前教师应正确引导学生进行写作背景的补白。学生可以通过查找各种书籍、上网搜索资料等方式，了解有关文章的时代背景、历史演变、地理环境、物质条件和人物的身份、资历、性格特征等等的事实材料，再在课堂中向同学们展示自己所搜集到的材料，进一步让同学们了解作者的写作意图，初步理解人物（事物）所要表达的主要思想感情，使学生更感兴趣地学习课文。例如，在教学《月球之谜》一文的时候，笔者先让学生在课前搜索有关于月球的故事和月球的一些天文数据。在正式上课的时候，当老师提问：同学们课前了解了月球哪些方面呢？从哪儿知道的？
生1：1969年7月16日美国“阿波罗11号”飞船首次实现载人登月。（介绍有关登月的故事）
生2：月球上共有30多万座环形山，由于月球上没有水源，这里寸草不生，十分荒凉。（介绍月球的有关地形、地貌）
当学生把自己搜索的资料都陈述出后，让学生再去阅读文章，并提出问题：“月球究竟有哪些不解之谜？”请同学们认真阅读文章，把有关的问题整理出来。这时学生自觉地进行阅读文章，利用自己的学习过的阅读方法，在文章中进行圈、点、勾、画，并自觉地进行小组合作，把有关的问题整理出来进行讨论。通过学生查找有关月球的背景材料，使学生对月球的基本情况有了大致的了解，再引导学生根据课文里面提出的一些有关月球之谜的问题，激发学生寻找月球之谜的新认识，提高学生探索月球的兴趣，使学生对课文所要表达的中心有了明确认识，老师在讲课中就能得心应手地讲读课文了，学生学习课文的时候就会主动学习。
二、在思考上留白，让学生的思维过程充分展现。
一首诗，一篇演讲稿，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完或听录音结束，教师切莫急于讲解。须知，此时无声胜有声，绕梁的余音正是把学生带入诗书境界的最好媒介。有了这种浸润身心的氤氲，生硬的剖析无疑已成多余。情感回味留白，让时光驻足，把韵味留住，对于美与鉴赏而言，二三分钟“浪费”实在是物有所值啊！
美国有位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题，可减少卡壳现象，可增加学生的信心，可提高学生的积极性，可增多发散性思维的成分，可增加学生回答问题的多样性等。若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。
三、在表达上留白，让学生自我体验和感受。
语文教学中教师的主导地位决定了教师重在引导学生去阅读文本，而要想领略语文之美，求得文章的弦外之音、言外之意、味外之旨，必须要从深度上去静观默察，冥思苦想，涵泳品味。只有课文切入学生的内心并与之共鸣，学生才能获得真真切切的感受，这种感受是独特的、个性化的，是教师与资料的解读话语所无法替代的。披文入情，由情入境，“入境始觉亲”，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。教学中教师应留出情感体验的空白，把“弄潮”与“冲浪”的激动让给学生。
如人教版三年级下册第3课《荷花》的教学片断
在教学《荷花》中的“冒”字时，教师设计了以下一个片段：
师：白荷花从这些大圆盘之间冒出来，他们是这么迫不及待地冒出来，就像我们小朋友使劲往外探出来，多么可爱呀！请你们想象一下，这些白荷花冒出来干什么呢？
生：我想看看岸上的人们在干什么。
生：我想尽情地展示自己的美丽。
……
师：同学们说得多好啊！想象力真丰富！白荷花在这些大圆盘之间冒出来啦，面对美丽动人的荷花，你想对它说什么呢？
生：荷花！你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
生：荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的少女。穿着雪白的衣裳在碧绿的地毯上起舞，你那优美的舞姿令人陶醉。
生：白姑娘，你浑身是宝，你把你一生的美丽献给了人间，献给了大自然，你真了不起。
……
教师通过创设“这些白荷花冒出来干什么？”和“你想对它说什么呢？”这两个对话情境，让学生与荷花进行对话补白，发挥学生丰富的想象，把自己的生活与文章内容有机地结合起来，回答出一句句富有情感的话，达到与文章融合在一起的感觉。
四、课后延伸补白，拓展学生想象的空间。
“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。不少文章省略号处、结尾处都仍有无限悬念，给学生留下想象回味的余地。我们可以在此安排一些适当的口头补白或练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。
如教学《秋天的雨》的第二自然段结尾处的省略号，教师创设情景让学生发挥想象，补课文的空白，认识排比句的作用，并作下面的一个小练笔。
（1）在我们花仙子的身边还有 ……  ……。　
（2）秋天的雨把……色给了……，……像……。　
在其它课文中留有许多开放的空白点。例如：文中出现的小泡泡，里面含有学生丰富想象的空间，教师要灵活地利用这些滋生点，设计合理的补白对话，拓展和提升教学内容。
小学语文教材中各学段的阅读教学重点不一，课堂中的教学补白方式需要教师不断地挖掘。教师应挖掘各种具有启发性的个性补白，通过各种手段对文章中留有想象空白，饱含丰富人文内涵的文章，引导学生进行补白、想象、拓展，挖掘学生的创造潜力，拓展文章丰富内涵，让学生喷发出想象的无限潜能，实现以情生情，以思引思的课堂教学境界，才能使我们的学生在轻松愉快的课堂中焕发生机，才能让我们的语文课堂更具感染力和生命力。