浅析学生阅读探究能力中背景知识的巧应用

来源:中小学教育 作者:窦  翠

 

山东省泰安市东平县东原实验学校
窦  翠
【内容提要】 背景知识的介绍是语文阅读教学过程中不可缺少的的环节。一篇课文直接传递的信息总是有限的，而学生的知识储备也是有限的，要了解一些深刻或者超越文本知识范围的文章，是有一定难度的。巧用背景知识，可以促进学生对阅读文本的理解，从而提高学生阅读探究能力。
【关键词】背景,提高,阅读,能力
在语文课程中，阅读文本主要是指课文，它是语文教材的重要内容之一，是学生进行阅读对话的主要对象，是学生与作者之间精神交流的桥梁。学生对文本的阅读是文字输入头脑与心灵的过程，头脑与心灵如何译码、关联、过滤、提取、加工，是“黑箱操作”，旁人无法看得见、控制得了，它受到阅读者和阅读文本的制约。正如法国文学家左拉所说：“在读者面前的不是束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃的人。”
一、运用背景知识提高学生阅读探究能力的策略
（一）利用背景知识，倡导个性化的阅读
现在语文课程的基本理念指出：“学生是学习发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在阅读教学中，从学生现有的知识点出发，考虑学生的知识功底、阅读视野、兴趣爱好，师生共同创设开放性的问题情景，激励学生提出高质量的问题。倡导个性化的探究性阅读，用他们喜欢的方法探究、分析、解决问题，学生进行扎扎实实地独立思考学习，获得独特感受与体验，在自主探究中获取知识的乐趣。
（二）利用背景知识，适时拓宽学生的阅读面
中国文化源远流长，纵向来看，古代文学作品与现代文学作品相比，阅读文本中呈现的时代背景最为明显，不管是字词句篇，还是语修逻文，都有着天壤之别，要读懂干古时文言文、诗歌、散曲等文章，离不开文章所处的背景知识，其成为我们感悟、体验、理解文本的关键。横向来看，就算处在同一时代背景，创作者的创作目的、价值观、风格和不同地方的语言特色等，使得文学作品融合、渗透着一定的背景知识。
（三）利用背景知识创设教学氛围，提供适宜阅读探究环境
在语文阅读教学法中，理解文章的关键在于正确地使用背景知识填补文中非连续事实空白，找出上下文联系，使读者能在更深程度上理解课文。而语文教学强调工具性与人文性的统一，促使我们教师对背景知识认识要重新定位，要把它拓展到一个更大、更新的领域来思考，使其在学生学习中发挥更大的作用。
如讲杜甫的《登高》一诗时，在分析、欣赏课文之前，向学生介绍作者写这首诗时，安史之乱结束已四年了，但社会依然动乱，民不聊生。再加上作者长年漂泊在外，老病孤愁，好友李白、高适、严武等人相继辞世，诗人心中无比郁闷，为了派遣愁闷，于是乎便有了诗人抱病登台远望江峡秋色时的感慨，这样，就为学生创设了一个探究环境，学生就会利用这些背景知识进一步去探究杜甫的思想。
（四）利用背景知识，培养学生学习探究课文的兴趣
阅读教学的设计最重要的是要唤起老师“教”和学生“读”的欲望，通过教师有意识设置的一些教学环节，激发起学生提问的冲动，解决问题的冲动，从而披情入文阅读的冲动。在教学中，充分利用背景介绍来激发学生的学习兴趣，唤起学生的阅读意识，提倡多角度的、有创意的阅读，充分利用阅读期待，阅读反思和阅读批判等环节，对拓展学生的思维空间，也能取得很好的教学效果。
比如，朱自清先生的名篇《背影》，扬州人有把“走运”说成“走局”的习俗，出于“局”与“橘”谐音，作者便借扬州当地“买橘”这一习俗，以表达父亲的爱，所以，给亲朋好友们送礼时，橘子是不可少的，送橘就是为了“走局”。至今扬州人仍有一到农历初一老人都要给孩子买橘子吃的习俗，其中自然寓含希望孩子能走运的用意。朱自清的父亲失业赋闲、老母病死的惨淡境遇中，把所有的希望都寄托在孩子身上，离别时买橘子就是希望儿子能“走局”，将来有好运气的一番苦心。
二、阅读教学中背景知识的运用注意事项
（一）运用背景知识时要把握“度”
在语文阅读教学中，不是每一篇作品都得介绍背景和生平的，如学者散文、文化散文、游记散文，抒写人类情感的其他文学作品等无须背景介绍或者淡化背景介绍，读者从字里行间照样能够感到其间的意义。如《雨中登泰山》、《我的空中楼阁》等。
（二）运用背景知识时要分清“文本”与“非文本”的主次关系
运用背景知识时要分清“文本”与“非文本”的主次关系，毕竟背景知识的运用是为解读“文本”服务的，对涉及面广、人物多、事件复杂的背景知识如果不加以挑选，容易造成喧宾夺主。  
【参考文献】
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