浅谈小学数学课堂教学提问技巧

来源:中小学教育 作者: 李清

 

山东省泰安市东平县第二实验小学  李清
提问是一门艺术，在教学过程中提问是有很多技巧的，只有掌握这些技巧，才能有效地提高课堂教学质量，反之，只会让提问变得没有意义，甚至会降低教学效率。因此，在数学教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。
一．课堂提问要有明确的目的性
课堂提问要有一定的目的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。所提的问题必须有利于启迪学生的思维，使学生通过教师设计的问题能自主探索获取知识。如在讲解“找规律”这部分内容时，首先我确定教学目标：通过设计问题，组织学生进行讨论交流，引导学生合作探索，体会画图列举、符号列举等策略帮助学生初步认识周期现象，根据已有的现象和规律对接下来即将出现的现象作出判断。明确了教学目标后，设计问题时也就有了一个明确的标准。紧接着给学生出示一幅图片：图片有10盏彩灯，并且彩灯按照红黄每两盏为一组进行排列。这时我提问：“按照这个规律，第11盏彩灯是什么颜色的呢？”学生很快就告诉我是红色。为了能够提高学生根据已有现象判断规律的能力，我又问到：那么第14、15盏又是什么颜色？接下来让学生讨论交流其中的规律。最后我对学生的的结果进行了总结。在这个案例中，由于我明确了教学目标，在对学生进行层层引导的过程中，并没有偏离教学轨道，而是用问题启发了学生的思维，完善了学生的知识系统。可见，要想进行有效的提问，明确教学目标是很重要的。
二.课堂提问要有趣味性
“兴趣是最好的老师。”，艺术的提问不仅可以帮助学生思考，而且还能用问题激发学生的兴趣，让学生感受学习数学的乐趣。如在教学《确定位置》时，我说到：“竖排叫列，横排叫行，确定第几列，要从左往右数，确定第几行，要从前往后数。这样的话我们每个同学都对应了一个列数和一个行数。”这时，我叫了第一行，第一列的学生问到：“你能根据老师刚才的表述，说出你对应的数字吗？”这个学生毫不思索的回答我是（1，1）。然后我说到“我们来进行一个猜猜他是谁游戏。老师说出列数和行数，你们告诉老师是哪个同学。”将问题引入游戏情景，既帮助学生有效地巩固了知识，还体现了数学趣味性。
三.课堂提问要有适度性
提问虽好，但要适度。这个适度要体现在两个方面：一方面，在教学过程中要注意提问频率的适度，问题设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。另一方面，问题的难易程度也要科学适度。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。因此，教师的提问设计要考虑一定的深度和广度。如在教学《面积和面积单位》时，上课开始，老师说：请同学们拿出准备好的物品，摸一摸这些物体，并把你的感觉告诉同组的同学，小组交流后，师问：愿意把你们的交流成果与大家一起分享吗?这样教学让学生在真实开放的问题情境中，每位学生都有自己独特的体验，这种开放性的问题，扩大了问题的广度，更有利锻炼学生积极思维综合概括的能力。对提升学生的思维品质有意想不到的效果。
在设计问题时教师只有把握好“度”，才能发挥问题的作用，促进学生思维的发展，带给学生不一样的学习体验。否则，问题只会成为堵塞学生思维的障碍，更不要谈促进学生的思维了。
四.课堂提问要有灵活性
　　课堂教学是千变万化，学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问、或干脆答不出来等难以预料的现象。教师要尽可能地把所要提的问题，事先周密地考虑到、设计好，并根据课堂上教与学的发展情况，随机应变地调整教学策略，一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些针对性强的新提问，以调整和改善教与学的活动。不能不顾课堂突发状况生硬地照搬课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生。例如，在复习比例的意义时，出示4/6=2/3，问：“为什么说它是个比例？”一个学生回答正确之后，可是有的学生举手说：“这个式子也表示把一个比化简”。还有的学生举手说：“这个式子也表示把一个分数化简”。根据学生的这些回答，教师马上灵机一变，针对性地提问：“①我们在前面学习比的时候，这个式子表示的是什么意义？（比的基本性质，把一个比化简）。②如果等于号后面看作一个分数时，是什么意思？（是4与6的比的比值）。③等号前后都看作分数时，又是表示什么意思呢？（分数的基本性质，把一个分数化简）。这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
总之，提问是一门艺术，教师要进行有效的提问，不仅要学习数学理论，挖掘教材内容，还要对学生的学习情况和知识特点有一个系统性的掌握，这样设计的问题才能符合学生的认知特点，才能让提问教学真正发挥作用，学生的思维才可以得到发展。