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点明方法  拨出精彩

来源:中小学教育 作者:孙建钰

      

    高效课堂的显著特征之一是开放性,主要体现在教师的“主导”作用和学生“主体”地位的落实,“点拨”就是教师发挥“主导”作用最重要的手段。近期,笔者聆听到统编语文教材三年级上册第八单元《掌声》一课的教学,老师点要害,抓重点;拨疑难、排障碍,点拨方法多样,点拨效果突出。

    一、巧用夸赞,暗示引发,掌握概括方法

    在交流课文主要内容时,有一个学生用到了检查生字词环节中刚学会的两个词语,老师敏锐地捕捉到了这一点拨时机,巧妙夸赞:“你用上了我们刚刚学会的两个词语来概括主要内容,真了不起!这种方法叫抓关键词语概括课文内容。谁也能用这种方法再说说课文讲了什么故事?”这样,其他学生就会在老师的暗示引发式点拨中,潜移默化地掌握抓重点词语概括课文主要内容的方法。

    二、提炼目标,引路入境,理清学习步骤。

    这节课的学习目标是:默读2、3自然段,想想掌声在课文中一共响起了几次?把描写英子动作、神态变化的句子画出来,抓住关键词语谈谈自己的感受,然后与小组同学交流。老师用抓重点词的方法,帮助学生把目标提炼“读――画――抓――交流”这几步。这四个词语是学习目标的高度提炼,也是学生实现目标的路径、步骤和方法,这种引路入境式的点拨,简明扼要。

    三、巧用契机,感同身受,学习感情朗读。

    学生交流描写英子动作的句子:“轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一起投向了那个角落,英子立刻把头低了下去”。有个发言的男生声音很小,紧张得连这句话都没有读完整。老师不慌不忙,巧用契合点拨:“你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情?”男生回答 “立刻”,老师追问:“我看见你回答完问题就立刻低下了头,这样上课,你有点儿紧张害怕对吗?”他点点头,老师就说:“上台讲故事,英子和你一样,紧张又害怕。你仿佛就是从书中走出来的英子。你能带着这种心情再读读这句话吗?”一方面,学生对英子的害怕感同身受;另一方面,这样轻松的师生对话,舒缓了学生的紧张情绪。学生再读,就会读得入情入境,完整清晰而富有感情。

    四、营造情景,举隅推导,拨正学生的思维航向。

    课堂上,学生默读第1自然段后,交流“你读出了一个怎样的英子”?不少学生说到了英子的“忧郁、自卑”,一个男生的手高高举起,说“文静”。这显然是个偏差的生成,怎样点拨引导,考验着老师的教学机智。老师不慌不忙地和他对话:“哦,她看起来是文静的。下课后,当同学们都蹦蹦跳跳地去玩耍时,她默默地坐在角落里;当同学们三五成群,开心地聊天时,(学生补充)她也是默默地坐在角落里;当同学们欢声笑语,去参加室外文体活动的时候,(学生补充)她还是默默地坐在角落里。是呀,你再说说,这是一个怎样的英子?”老师营造情景,举隅推导式的点拨,让那个男生很快感悟到英子表面文静,其实内心痛苦、自卑。

    五、角色置换,再造想象,体会人物的复杂心情。

    学生交流描写英子动作神态的句子:“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站起来,眼圈红红的”。老师抓住“犹豫”、“ 慢吞吞”这两个词语引导学生理解,然后进行角色置换引读:就这样1秒钟,2秒钟,3秒钟,她的脚刚抬起,又慌慌张张地收了回去,每一秒钟对她来说都是一种煎熬……此时你就是那个左右为难的小英子,指名读——“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站起来,眼圈红红的”;此时你就是那个万般无奈的小英子,再指名读——“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站起来,眼圈红红的”;此时你就是那个备受煎熬的小英子,再指名读——“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站起来,眼圈红红的”。这样,复沓回环朗读,再造想象式的点拨,让学生真正体会到英子习惯于不上讲台,这一次,不得不上去的左右为难、备受煎熬的复杂心情,引领学生真正走进了英子的内心。

    六、造阶搭梯,激疑促思,感悟难点的深刻含义。

    学生交流描写英子动作的句子:“在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台”。老师情景表演,一边一摇一晃地走上讲台,一边引导学生反复读这句话,感受英子挪动着残疾的双腿,一步、两步,一摇一晃,低着头,含着泪走上讲台的痛苦与自卑。而就在她刚刚站定的那一刻——教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。老师话锋一转,激疑促思:“如果你是英子的同学,你想用掌声告诉她什么?”老师的情景表演和反复引读,为学生理解第一次掌声的含义造阶搭梯,他们很自然地就涌出一些鼓励英子的话语,第一次掌声的含义自然拨开。

    当学生交流了第二次称赞的掌声给英子带来的勇气和力量后,老师又抓住“英子向大家深深鞠了一躬”引导学生说出英子的心里话:谢谢同学们,是你们鼓励了我,给了我信心;谢谢同学们对我的信任,我会永远记住这一刻;感谢同学们没有歧视我……老师趁势追问:“同学们送给英子的仅仅是掌声吗?”学生脱口而出:是关爱!再回炉读课前经典诵读中的“关爱”名言深化理解。这样,老师步步造阶搭梯,激疑促思,引导学生层层深入感悟:掌声,饱含同学们对英子的鼓励、信任和赞美,更饱含着同学们对英子的尊重和关爱。

    点拨教学理论的提出者蔡澄清先生说:“教学之道无他,求其善导而已矣!善导者,相机诱导,适时点拨也。”老师的善导,使学生在昏暗中悟见光明而豁然开朗;使学生在思考中心领神会而情智飞腾。

    (作者单位:湖北省襄阳市保康县实验小学) 

     

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