科学实验教学不仅激发学习热情，更激发学生的求知欲

来源:中小学教育 作者:王建箫

 

 山东省潍坊市潍城区北门大街小学  王建箫
      内容摘要：我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。有效挖掘教材，提供生活化的探究材料开展科学生活实践，激发学生的求知欲
    关键词：激情   问题   科学教学   方法   求知欲
   小学科学新课程标准明确提出：科学教学要以探究为核心。探究既是科学教学的目标，又是科学教学的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。
对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。
一、新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。
一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”。
　  二、有效挖掘教材，提供生活化的探究材料
    小学科学教材贴近学生的实际，具有指导作用，小学科学教师应该有效挖掘教材，拓宽小学生的知识面，让小学生在科学课堂焕发生机与活力，优化小学生勇于质疑的科学态度。同时，还要给小学生提供生活化的探究材料，比如小学生使用过的牛奶盒，可乐瓶，泡沫等，都可以作为科学探究实验的材料。
   三、开展科学生活实践，激发学生的求知欲
在新课程背景下，小学科学教学必须与时俱进，引导小学生将科学知识应用到课堂以后的场所，从而在最大程度上满足小学生的求知欲和探索欲。由于小学生缺乏生活经验和学习经验，所以科学教师应该选择小学生熟悉的物品和环境开展教学实践活动，让小学生更具有创造力和想象力。比如，讲小学科学《风向和风速》，为了进一步提高小学生观察天气现象的兴趣和好奇心，我这样引入新课:同学们，你们觉得风是什么?你们能听到风和看到风吗?能用什么词语来描述风呢?然后我在多媒体课件中给小学生展示各种风的图片，让小学生说说通过观看图片想到了什么?通过这样的教学方式体现了“以学生为本”的精神，改变小学生被动学习的状态。课后，我让小学生利用制作的风向标去测量具体某一天的风向，以实现活学活用的教学效果。还让小学生思考:我们还可以用哪些方法确定方位和测量风向?在实践过后使小学生掌握了更多的生活经验，便于小学生的全面成长。在教学《电磁铁磁力大小的影响因素》开展小组合作学习时，我在学生认识电磁铁的基础上，将学生分成四人小组，让他们通过小组合作学习，自主探究影响电磁铁磁力大小的因素。我只是为各组学生准备了一根导线、大小不同的两枚铁钉、三节电池、大头针若干等研究材料，其余自主权都交由学生，让他们自行研讨提出假设、设计研究方案、各自分工、共同合作探究。我作为组织者和参与者，在一旁观察并适当指点。发现他们在小组学习中分工明确，有的动手操作、有的动眼监督、有的动笔记录，在这个小集体中各自找准自己的定位，有分工有合作，有争议有统一。小组合作让孩子们的个性灵动飞舞，个人价值彰显，同时人与人之间更加融洽和谐，集体情愫得以凝聚。
四、尊重实验结果，追求求实精神
科学素养的核心是科学精神，而“实事求是”更是科学精神的核心内容之一。平时教学中的点滴细微之处，都可能成为培养学生“实事求是”科学精神的良机，在学生的探究历程中烙下深深的印迹。有一次，我在指导学生实验研究“油和水的吸热和散热的快慢”时，实验结束各小组汇报实验结果，10个小组中有1个小组出现不同结论。他们汇报认为:水吸热快散热慢，油吸热慢散热快。我就和全班学生仔细分析了他们的实验数据，发现数据确实证明是上述结果。我就说，他们一组的实验数据的确说明“水吸热快散热慢，油吸热慢散热快”，没有问题。但是他们的实验结论是错误的，正确结果应当是“水吸热慢散热也慢，油吸热快散热也快”。可是他们小组却不服气，认为他们的实验数据没有错，数据就是事实，事实就是那样。我没有办法说服他们，于是就再次和全班学生一起找原因。终于发现:原来这一小组使用的石棉网出了问题，一块石棉网是完好的，另一块石棉网中间坏了，同时加热时，坏了的石棉网上面的水吸热反而比油要快。由于我课前准备时没有细心检查，导致他们组得出了错误的结论。我就让这一组用两块完整的石棉网重新实验，结果和其他小组一样:油比水吸热快散热也快。我乘机利用这次机会表扬了他们小组没有人云亦云，而是尊重事实，实事求是。此次状况虽然影响了本课教学任务，但是让我看出我们的孩子尊重实验结果，有着一种追求实事求是的科学精神。陶行知先生说过:“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”